原型理論對一詞多義現象的解釋及其對詞匯習得的啟示

摘 要: 原型理論是認知語言學中最基本的理論之一。它為許多語言現象提供了解釋，本文試運用該理論對一詞多義現象進行解釋，并在此基礎上提出關注詞匯的原型義項是詞匯習得的有效途徑之一。

關鍵詞: 原型理論 一詞多義 詞匯習得

1.引言

一詞多義是指一個詞有兩個或兩個以上密切相關的意義(Richards，2000:353)。傳統上認為一詞多義現象是詞義的概括性和詞義演變的結果。由于詞義的高度概括性，在詞義的演變過程中原來的詞義可能出現分化，形成新的詞義。傳統方法多是從語境或是社會歷史的角度來討論多義詞，而忽略了人類的認知手段、生活體驗等對詞義發展的作用。近年來，認知語言學的興起和發展為解釋一詞多義現象提供了新的視角。本文試利用原型理論對一詞多義現象進行解釋，并通過分析說明其對詞匯習得的啟示。

2.原型理論的形成及其主要觀點

傳統的范疇理論以亞里士多德為代表，認為范疇是在必要和充分條件的基礎上定義的，范疇有明顯的界限，其所有的成員具有同等的地位。20世紀50年代，Wittgenstein在對“游戲”的研究中發現，各游戲間很難找到共有的特征，各游戲間只是相互類似，是AB、BC、CD、DE式的家族相似性。為此，他論述了范疇邊界的不確定性，中心與邊緣的區別，以及隸屬度，提出了著名的家族相似性理論。

對原型的研究始于對顏色范疇的研究。人們曾一度認為顏色的切分是任意的，因為在不同的語言中表示顏色的詞匯是不同的，但Berlin與Kay在1969年所進行的對98種語言的調查中發現，在不同文化中，語言對顏色詞匯的選擇并非是任意的。他們從98種語言中找出了11種基本顏色，它們構成了一個蘊含序列，黑、白→紅→綠、藍、黃→棕→紫、粉紅、橙、灰，即如果在一種語言中有箭頭右邊的詞語，則必定有箭頭左邊的詞語(熊學亮，2002)。他們還發現了核心顏色(focal colour)，即某一顏色范疇中的最具代表性的顏色。對不同語言使用者的測試表明，雖然他們使用的語言各不相同，但當要求受試者指出基本范疇內最典型的顏色時，使用不同語言的受試者作出的選擇卻是相同的(梁曉波、李勇忠，2006)。類似的研究逐漸擴展至對其他物體的研究，Labov的試驗進一步說明了原型的存在。Labov讓受試者辨認一組大小高矮各不相同的杯子，并允許他們選擇不同的名稱，如杯子、碗、缸子等，試驗結果表明對杯子的原型的認同率為100%，對離原型越遠的成員認同率越低，同時對其他范疇的認同率開始上升(趙艷芳，2001:62)。此外，Rosch對形狀和對其他物體的試驗證明了原型的普遍性，并將Berlin和Kay所提出的核心說法改稱為原型。

現實世界是由無數不同材質、不同性質、不同形狀、不同顏色的事物組成的，人們要認識客觀世界，首先就要對它們進行有效的分類，即對事物進行范疇化。原型范疇是一種模糊集合，沒有哪一個特性是所有成員共有的，也就是說，同一范疇的成員不是由共同特性決定的，而是由家族相似性決定的。同時，既然各成員具有的共同特性不等，就可以根據其享有的共同特性來決定其成員的身份。與其他成員享有更多共性的成員為該范疇的典型成員，即原型成員，其他成員為非典型成員，或稱為邊緣成員。

原型范疇理論將范疇化看作人腦的一種認知能力，認為客觀事物的分類是其本身的屬性和人類身體經驗等主客觀因素相互作用的結果(Ungerer Schmid，引自周啟強、白解紅，2004)。在分類的過程中，原型是心理表征，是一種認知參照點。范疇則圍繞一個原型而構成。具有典型特征的原型是人們認識世界事物的切入點，人們的認知是從具有典型意義的層面開始的。原型范疇理論比古典范疇理論更為科學地概括了人腦對客觀事物和人類思維本身的分類，并獲得了一系列心理實驗的支持，已成為認知科學最重要的基本理論之一。

3.原型理論對一詞多義現象的解釋

根據原型理論的觀點，我們可以從以下幾個方面解釋一詞多義現象。

第一，原型理論認為，范疇不是建立在共享特征之上，被歸入同一范疇不是由各成員的共同特性決定的，而是由家族相似性決定的，也就是說同一范疇各成員并不是完全相同的，它們只是具有部分共同屬性。一詞多義也表現出家族相似性結構。Austin在《詞的意義》中指出，一個詞的各種意義構成一個范疇，各意義之間不是具有相同的特征，而是以某種方式發生關系(引自趙艷芳，2001:21)。以face一詞為例，它有“臉，面孔”、“臉色，面部表情”、“物體的表面”、“面子，尊嚴”、“面對”等義項，各義項并不是毫無關聯的，而是具有一定的聯系，只是聯系的密切程度不一而已，這些有聯系的詞義構成了該詞的語義范疇。

第二，在一個詞的語義范疇中，各義項的地位并不是等同的。原型理論認為范疇中的各成員具有的共同特性是不等的，與其他成員享有更多共性的成員為該范疇的典型成員，即原型成員，其它成員為非典型成員或邊緣成員。一個詞的所有義項有中心義項和邊緣義項之分，在一個詞語的相關義項中，詞語的原型意義往往是使用最平凡、最典型、最能代表此語義范疇的核心意義(梁曉波、李勇忠，2006)。在face一詞的各義項中，“臉，面孔”即為它的原型義項。原型義項往往是人們想到的該詞的第一詞義，也是兒童較早習得的詞義。其它義項由于與基本義項有著某種關聯(隱喻或轉喻關系)，而成為同一詞的邊緣義項(趙艷芳，2001:118)。

第三，原型是心理表征，是一種認知參照點，范疇是圍繞一個原型而構成的。詞的多個義項是由其原型決定的，其它詞義都是在其基礎上進一步延伸出來的，是原型義項向邊緣義項的擴展。認知科學發現人們是從基本等級范疇層面開始認識事物的，在認知基本等級范疇的基礎上，產生或習得基本概念詞語。在這一認知過程中，人們賦予這些基本范疇詞的義項一般為原型義項?？陀^世界是不斷變化發展的，人們對世界的認識也在不斷加深，但語言中表達客觀事物的詞匯相對有限，多義化是滿足人們進一步認知世界的簡便而有效的途徑，于是，這些詞就在原型義項的基礎上產生其他義項，用來表達與之有關的其它一些事物。

4.原型理論對詞匯習得的啟示

按照原型理論的觀點，具有典型特征的原型是人們認識世界事物的切入點，人們的認知是從具有典型意義的層面開始的。認知語言學的研究表明，知識在人腦中是以網絡形式存在的。有些知識位于網絡的中心，而有些則位于邊緣位置，原型是位于中心位置的知識，它們更易于被提取和記憶(吳世雄，1996)。鑒于以上對一詞多義現象的分析，我們可以發現，從語義原型入手，在掌握其原型義項之后再向其它詞義擴展是詞匯習得的有效途徑之一。

人們在學習語言時，不需要也不可能學習詞匯的每一個含義。但在習得了原型義項之后，學習者能夠按照認知的規律思維方式并結合語境推導出該詞的確切含義。因此，學習者在詞匯習得過程中，應關注詞語的原型義項。相應的，對于教師而言，當某個多義詞在語境中是以非原型義項出現時，可以試著將該詞的原型意義作為提示，讓學生猜測該詞的意思。趙群和羅煒東(2005)的研究結果也表明，給學習者提供詞的核心意義作為提示能使學習者更有效地推測出目標詞的衍射意義，并能促進詞匯的長時記憶。同時，對那些以邊緣意義出現的詞匯有必要補充其原型義項，因為某一單詞的原型義項最好地體現最常用的意義，是首先要習得的意義。應當重點講解原型義項，并幫助學生了解其演變機制，找出它們潛在的共同點，理解各義項之間的深層關系，即各義項間是如何聯系起來的，這可以幫助學生在各義項之間建立起一個鏈接，減輕詞匯學習的負擔，提高學習的效率。

5.結語

原型理論對一詞多義現象有較強的解釋力，同時也為詞匯習得提供了一定的指導。在詞匯的教與學中，我們應關注詞的原型義項，進而習得其它義項，這符合人的認知特點，有利于學習者深入和全面的習得詞義，提高詞匯學習效果。

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