淺議地理課教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘 要: 本文介紹了在地理課教學(xué)中，如何從引發(fā)動力、創(chuàng)設(shè)問題、標(biāo)新立異三個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞: 地理教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是指人們在改變原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上使用新方法，發(fā)現(xiàn)新事物，解決新問題的一種思維方式。它是人的智力水平高度發(fā)展，是各種思維成份的綜合，具有明顯的新穎性、獨(dú)立性和躍遷性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可使學(xué)生從特異的角度觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題，別出心裁地考慮問題，在不同的聯(lián)想、猜想，甚至幻想中，尋求思維結(jié)果，形成獨(dú)特的，具有個性特征的解決問題方式。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在地理課教學(xué)中十分重要。下面我就在地理課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維談?wù)効捶ā?/p>

一、引發(fā)內(nèi)在動力，產(chǎn)生思維興趣

人的思維活動不僅需要適宜的環(huán)境條件，而且必須有內(nèi)在的動機(jī)。要使內(nèi)在的動機(jī)變成經(jīng)常起作用的思維動力，外在的啟發(fā)、誘導(dǎo)就顯得十分必要。在地理課教學(xué)中，教師要想激發(fā)學(xué)生的思維動力，就必須采用各種教學(xué)方式，如:設(shè)計導(dǎo)言、制造懸念、巧提疑問等，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)生思維行為，并在思維動力的驅(qū)使下，感受思維樂趣，產(chǎn)生思維興趣。例如學(xué)習(xí)《印度》這節(jié)課時，老師可以學(xué)生熟悉的《西游記》里的唐僧到西天取經(jīng)的故事為導(dǎo)言，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思維動力。思維動力一旦激活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會表現(xiàn)得自覺、主動，并通過思維活動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。并在享受本節(jié)課收獲成果的愉悅中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生思維興趣。又如:學(xué)習(xí)《天氣與氣候》這節(jié)課時，教師可以向?qū)W生提出:“沙塵暴，臺風(fēng)，寒潮等天氣現(xiàn)象，經(jīng)常會在天氣預(yù)報中出現(xiàn)，它們對我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人民生活會產(chǎn)生影響嗎?”這樣帶有懸念的問題會引起學(xué)生的注意。在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識到天氣、氣候與人類生活是密不可分的，活生生的地理現(xiàn)象，就在自己身邊，而且疑問諸多，由此激發(fā)學(xué)生的思維動力。在提出問題和解決問題的思維活動中，學(xué)生的思維興趣產(chǎn)生，學(xué)習(xí)地理知識的熱情也提高。

二、創(chuàng)設(shè)多種問題，鼓勵質(zhì)疑問難

“學(xué)起于思，思起于疑”，“疑”是求知的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有疑才能有思，無思則不能釋疑。只有善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于大膽懷疑，才能成為創(chuàng)造性人才。有人問科學(xué)家愛因斯坦:“那些最重要的科學(xué)概念是怎么產(chǎn)生的?”他回答說，它們是由于他最不理解的東西而產(chǎn)生的。這種發(fā)現(xiàn)困惑，提出尖銳問題的能力，不僅是科學(xué)發(fā)明的關(guān)鍵所在，而且是許多領(lǐng)域有創(chuàng)造性思想家的顯著特點?？梢?，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索答案，是訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的必要手段。因此，在地理課教學(xué)中，教師必須多創(chuàng)設(shè)問題，巧設(shè)疑難，引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想、猜想，甚至幻想，擴(kuò)大思維空間，全面發(fā)展學(xué)生的各種不同思維，并通過質(zhì)疑問難，提升學(xué)生的思維興趣和學(xué)習(xí)熱情。如:學(xué)習(xí)“地球，還是水球?”時，教師可設(shè)問:“假如地球是水球，整個地球表面將會是什么樣子呢?”又如在學(xué)習(xí)我國地勢西高東低對氣候和河流的影響后，教師可提問:“假如我國地勢東高西低，那么它對我國的氣候和河流又會有怎樣的影響呢?”等。像這樣的“假設(shè)”，既可以訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，分析思維，又可以發(fā)展學(xué)生的想象力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成。再如在學(xué)習(xí)南極洲的氣候后，教師可設(shè)問:“現(xiàn)在南極大陸的地層里發(fā)現(xiàn)了世界上最大的煤田，這說明南極洲古代的氣候是溫暖的，能生長大片森林。古代與現(xiàn)在的氣候截然不同，是因為南極大陸在不斷漂移，還是因為極點在移動的結(jié)果呢?”等。像這樣的疑難問題提出，不僅可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和求同思維，而且可以喚起學(xué)生的想象和質(zhì)疑問難的興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

由此可見，在地理課教學(xué)中，只要教師創(chuàng)設(shè)多種問題，巧設(shè)疑難，并且置疑和激疑，就會使學(xué)生產(chǎn)生興趣，積極主動地思考、探索。在思維活動中，學(xué)生的各種思維會得到訓(xùn)練，獲得發(fā)展，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

三、倡導(dǎo)標(biāo)新立異，培養(yǎng)多思善問

所謂標(biāo)新立異，就是提出新奇的主張，不受傳統(tǒng)思想和習(xí)慣的束縛，不迷信權(quán)威、專家、教師及教材的定式，敢于從肯定的答案或結(jié)論中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且直抒己見。正如，陶行知先生在教育過程中提倡的:對學(xué)生要解放眼睛，解放雙手，解放頭腦，解放空間，解放時間，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師就必須倡導(dǎo)暢所欲言，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽想象，大膽創(chuàng)新，大膽直抒己見。比如:教師歡迎學(xué)生對教師的教學(xué)方法提出意見和建議，允許學(xué)生對教材發(fā)表見解，準(zhǔn)允學(xué)生對專家、權(quán)威的地理觀點、理論發(fā)表不同看法;適時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查資料，找證據(jù)來證實自己的觀點、見解的真實性和可靠性，允許學(xué)生發(fā)散思維，因為這是創(chuàng)造性思維的火花。平時，教師還可以為學(xué)生推薦一些探險故事，介紹一些地理學(xué)家、探險家發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新的曲折經(jīng)歷，比如:李四光、麥哲倫、魏格納等人的創(chuàng)新事例，讓學(xué)生明白任何創(chuàng)造和發(fā)明的成果都是來之不易的，都必須經(jīng)過艱難萬苦，堅持不懈的努力，才能成功，以鼓勵學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，并通過大膽想象，突破思維定勢，創(chuàng)造出獨(dú)特的、獨(dú)到的思維成果。

多思善問是創(chuàng)造性思維的前提，發(fā)現(xiàn)問題和提出疑問是創(chuàng)造性思維的起點。培養(yǎng)多思善問的良好習(xí)慣，可以激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性思維意識。這種意識的形成，會促使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出疑問。因此，在地理課教學(xué)中，教師可組織學(xué)生適時地開展一些討論或辯論活動，例如:以“中國的北方地區(qū)和南方地區(qū)”為議論題或以國家實施“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略對我國中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響為討論題，引導(dǎo)學(xué)生多思善問，養(yǎng)成良好的多思善問習(xí)慣。教師還可以鼓勵學(xué)生多參加一些社會活動，學(xué)會觀察，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和探究問題，并從中尋找答案。如果學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題認(rèn)識不足，提出的問題又過于簡單、幼稚，甚至可笑時，教師要沉著冷靜處理，不能嘲笑、諷刺挖苦，要給予委婉的肯定，并且表揚(yáng)其大膽的多思善問精神，以增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣。學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)，多思善問的主動性和積極性就會變得越來越強(qiáng)烈，從而形成一種良好的習(xí)慣和風(fēng)氣。如果學(xué)生提出的問題是出乎意料或難以解答的，教師就要認(rèn)真對待，不能馬虎，不能敷衍，更不能置之不理，而是要耐心引導(dǎo)學(xué)生共同去探討，尋求可能解決問題的途徑和方法，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生多思善問的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多思善問的能力。

總之，地理課教學(xué)要創(chuàng)造一個寬松、和諧、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，切實保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新火花，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，從特異的角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，別出心裁地思考問題和解決問題，使學(xué)生敢于逾越常規(guī)，突破思維定勢，從而逐步形成創(chuàng)造性思維。

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