運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法提高中職生英語應(yīng)用文寫作能力

摘 要: 英語應(yīng)用文寫作是當(dāng)今社會的必要技能之一，而中職生的英語寫作水平普遍較低，學(xué)習(xí)積極性差，教學(xué)實(shí)踐證明利用行為導(dǎo)向教學(xué)法可以提高中職生的英語應(yīng)用文寫作能力，可以塑造新型的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞: 中職生 行為導(dǎo)向教學(xué)法 英語應(yīng)用文寫作教學(xué)

1.引言

英語聽、說、讀、寫四種基本能力中，寫作能力極為重要。通過寫作，英語知識可以不斷得到鞏固并內(nèi)在化，有利于英語技能的全面發(fā)展。應(yīng)用文強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，規(guī)范地使用詞語準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思是英語應(yīng)用文的基本要求，不僅如此，應(yīng)用文還有很多固定的格式，有的與中文的應(yīng)用文相似，有的則完全不同。現(xiàn)代社會用人單位對畢業(yè)生撰寫應(yīng)用文的能力已越來越重視。[1]

當(dāng)今中職生的英語水平和接受知識能力普遍較差，總體素質(zhì)逐年降低。學(xué)生普遍缺乏積極向上的精神，學(xué)習(xí)主動性、自覺性較差。中職生的英語應(yīng)用文寫作水平更是薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)無法適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀，而行為導(dǎo)向教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程中的組織者與協(xié)調(diào)者。行為導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生在做中學(xué)，要求學(xué)生腦、心、手、口共同參與學(xué)習(xí)活動，可激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)其自信心和成就感，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法

2.1行為導(dǎo)向教學(xué)法的含義

行為導(dǎo)向教學(xué)法是從教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā)，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來。教師通過創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都有施展個性能力的機(jī)會和舞臺。[2]

2.2行為導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

2.2.1建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，它是由瑞士學(xué)者皮亞杰最早提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)，而非被動接受;教學(xué)是知識的轉(zhuǎn)換，而非知識的傳遞。

3.行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)施

3.1研究設(shè)計(jì)

為了測試行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語應(yīng)用文教學(xué)中的作用，我進(jìn)行了為時一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班與對照班的教師、教材、練習(xí)量、教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度相同，教學(xué)方法不同。在實(shí)驗(yàn)班始終運(yùn)用行為導(dǎo)向法教學(xué)，在對照班采用傳統(tǒng)的講授法。分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測試和實(shí)驗(yàn)后測試。

3.1.1研究對象

此次實(shí)驗(yàn)對象是江西省水利工程技師學(xué)院2009級數(shù)控班的學(xué)生和水工班的學(xué)生。數(shù)控班為實(shí)驗(yàn)班，水工班為對照班。兩個班的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，男生均為42人，女生分別為21人和23人。

3.1.2研究方法

3.1.2.1實(shí)驗(yàn)法。利用前測和后測來對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行測試。利用的是2008年上半年和下半年二級英語考試中應(yīng)用文寫作題。

3.1.2.2訪談法。隨機(jī)選取了實(shí)驗(yàn)班幾名同學(xué)和對照班幾名同學(xué)作為訪談對象。訪談問題主要包括:(1)你對英語比以前更感興趣嗎?(2)你的英語應(yīng)用文寫作水平有所提高嗎?(3)你對英語老師教應(yīng)用文寫作的方法滿意嗎?

3.2行為導(dǎo)向教學(xué)法在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)在介紹行為導(dǎo)向教學(xué)法中幾種主要的教學(xué)方法在英語應(yīng)用文中的實(shí)踐。

3.2.1項(xiàng)目教學(xué)法

將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施與最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。例如在講信函時，我把幾份英式信函及幾份中式信函分發(fā)給每個組，讓他們分析總結(jié)出英式信函有幾種格式及中英信函的差異。同時在他們執(zhí)行該項(xiàng)目時，我在他們需要時提供一些幫助。

3.2.2大腦風(fēng)暴教學(xué)法

大腦風(fēng)暴教學(xué)法是教師通過引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，不對其意見的正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評價的教學(xué)方法。[3]它是一種能在最短的時間里獲得最多的思想和觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。比如在講授電影海報時，用PPT呈現(xiàn)各種電影海報，讓學(xué)生說出吸引人的地方和它們的共同點(diǎn)。最后老師在學(xué)生們提供的大量信息的基礎(chǔ)上，通過歸類，導(dǎo)出電影海報的主要格式。這樣學(xué)生們對電影海報的內(nèi)容印象深刻，并且興趣盎然。

3.2.3張貼板教學(xué)法

張貼板教學(xué)法是在張貼板面上釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的紙片，通過添加、移動、拿掉或更換紙片進(jìn)行討論而得出結(jié)論的教學(xué)方法。[4]例如叫一個學(xué)生把自己的日記寫在大紙上，張貼在黑板上，然后老師和學(xué)生們討論它的缺點(diǎn)及錯誤，通過添加、移動、拿掉等方法最后得出正確的答案。

3.2.4引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法是一種借助于書面引導(dǎo)課文的幫助，通過工作計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生自行控制學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的教學(xué)方法。在教學(xué)生寫簡歷的時候可以用這種方法。

3.2.5合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)是一種互相幫助、彼此依賴的教學(xué)策略。在應(yīng)用文寫作中，學(xué)生把自己寫好的信函或日記等給同伴批改，同伴批改完的信函或日記讓學(xué)生自己再次修改，修改后再交給老師批改。最后由學(xué)生自己修改一篇，放進(jìn)寫作檔案袋。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，合作教學(xué)法行之有效。

3.3研究結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果是根據(jù)實(shí)驗(yàn)班與對對照班在實(shí)驗(yàn)前的測試成績斐然和實(shí)驗(yàn)后的測試成績統(tǒng)計(jì)得出的，具體如表1和表2所示。

表1中數(shù)據(jù)顯示:實(shí)驗(yàn)班與對照班在實(shí)驗(yàn)前測試成績基本一樣，沒有明顯的差別。從表2中可以看出，實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績、及格人數(shù)都比對照班好，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績、及格人數(shù)都比對照班好，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績較實(shí)驗(yàn)前高出9.1分，優(yōu)秀人數(shù)也多了8人，而對照班學(xué)生的成績變化不明顯，這說明該實(shí)驗(yàn)取得了預(yù)期的效果。

訪談結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣更濃，英語應(yīng)用文寫作水平有很大提高，對教師教學(xué)方法的評價也更好。

4.結(jié)語

英語應(yīng)用文寫作是當(dāng)今所必要的技能之一。在英語應(yīng)用文寫作課堂中，應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法激活了學(xué)生的潛在力量，塑造了新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生自我評價、自我反思的能力，并促進(jìn)了師生之間、學(xué)生相互之間的密切合作。

參考文獻(xiàn):

[1]喬國紅.如何提高學(xué)生英語應(yīng)用文寫作的能力[J].教育研究，2009，(6).

[2]熊輝.行為導(dǎo)向教學(xué)法在職校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].2006，(9).

[3]閆紅英.“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在中職《電工基礎(chǔ)》中的應(yīng)用研究[J].2007.

[4]蔡運(yùn)荃.行為導(dǎo)向教學(xué)法對職業(yè)學(xué)校外語教學(xué)的啟示[J].南昌高專學(xué)報，2008，(4).