提高農(nóng)業(yè)高職教育考試信度和效度的途徑與方法

摘 要: 本文分析了農(nóng)業(yè)高職教育考試存在的問(wèn)題，并從加強(qiáng)教師的考試能力培養(yǎng)、科學(xué)命題，多樣化考試、加強(qiáng)考務(wù)管理、保證閱卷質(zhì)量，嚴(yán)把考試質(zhì)量分析與信息反饋關(guān)等方面介紹了提高農(nóng)業(yè)高職教育考試信度和效度的途徑與方法。

關(guān)鍵詞: 農(nóng)業(yè)高職教育 考試信度 考試效度

考試是檢查學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果的重要手段和有效方式。考試信度和效度，會(huì)直接影響考試質(zhì)量。農(nóng)業(yè)高職教育作為高職教育的一種特殊類型，如何充分發(fā)揮考試功能，提高考試的信度和效度，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)，以尋求自身不斷發(fā)展，是當(dāng)今乃至今后需持久研究的課題之一。

一、農(nóng)業(yè)高職教育考試存在的問(wèn)題

農(nóng)業(yè)高職教育經(jīng)過(guò)十多年的研究探索與實(shí)踐，在教學(xué)改革與建設(shè)等各方面取得了豐碩成果，自身得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但在考試改革方面卻遠(yuǎn)落后于其它改革，雖然各農(nóng)業(yè)高職院校都非常重視考試，但實(shí)際的考試質(zhì)量卻不高，導(dǎo)致考試信度和效度出現(xiàn)異常。經(jīng)調(diào)查分析，在考試的組織實(shí)施方面主要存在以下幾方面問(wèn)題。

(一)考試功能和考試目標(biāo)單一。

考試具有檢測(cè)、鑒定、評(píng)價(jià)、教育、教學(xué)、選拔等多種功能，但從實(shí)施考試的動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，偏重于考試的檢測(cè)、鑒定與選拔功能，而對(duì)考試的教育、評(píng)價(jià)功能發(fā)揮甚少，只測(cè)不評(píng)的情形特別多。這種情況在過(guò)程考試中表現(xiàn)更加明顯，致使考試結(jié)果所蘊(yùn)含的大量信息丟失。

考試是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，考試與教學(xué)在目的上是一致的。因此，考試的依據(jù)就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成果的客觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的研究成果，教學(xué)目標(biāo)一般包括認(rèn)知、情感態(tài)度和動(dòng)作技能三個(gè)方面。認(rèn)知方面主要是指學(xué)生應(yīng)該掌握各門(mén)課程的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，包括學(xué)生的領(lǐng)會(huì)、轉(zhuǎn)換、表述、分析、綜合、概括、評(píng)價(jià)和判斷等方面的能力;情感態(tài)度主要包括學(xué)生非智力因素方面，如興趣、情感、志向、價(jià)值觀、性格等品質(zhì);動(dòng)作技能主要指對(duì)模仿動(dòng)作的理解、組合、協(xié)調(diào)等。農(nóng)業(yè)高職教育面向農(nóng)業(yè)行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，其教學(xué)目標(biāo)和考試目標(biāo)同樣應(yīng)該包括和針對(duì)知識(shí)、技能與素質(zhì)三方面。但目前農(nóng)業(yè)高職教育考試存在考試目標(biāo)比較單一、僵化的現(xiàn)象。在上世紀(jì)90年代高職教育的發(fā)展初期，考試存在偏重知識(shí)、兼顧技能、忽視素質(zhì)的傾向，在知識(shí)維度考核上，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)多停留在識(shí)別或記憶這些低水平的要求上，而少有較高水平的理解、分析等目標(biāo)達(dá)成的考試;形式上重視技能維度的考試，但創(chuàng)新思維能力方面的測(cè)試很少涉及，至于素質(zhì)方面考核幾乎沒(méi)有要求。目前高職教育強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化教學(xué)，考試偏重教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、實(shí)踐性、高等性有一定程度的弱化，個(gè)別院校的考試出現(xiàn)了重技能、素質(zhì)，輕知識(shí)的傾向。這種情況在過(guò)程考核中表現(xiàn)更加突出。上述兩種傾向都會(huì)導(dǎo)致考試效度低。

(二)考試類型不清，應(yīng)用混亂。

目前考試類型很多，依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)其類型各異。由于對(duì)考試?yán)碚撝R(shí)的匱乏，課任教師在實(shí)施考試時(shí)，往往混淆考試類型，隨意選用，導(dǎo)致考試目標(biāo)產(chǎn)生偏差。這種情況在青年教師身上帶有一定的普遍性。

1.診斷性考試與形成性考試相混淆。根據(jù)考試在教學(xué)中的作用，分為形成性考試、診斷性考試、鑒定性考試和評(píng)價(jià)性考試。評(píng)價(jià)性考試在教育過(guò)程中進(jìn)行，主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是非智力素質(zhì);鑒定性考試一般在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，用于測(cè)評(píng)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度;形成性考試是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容掌握的程度，以便診斷并改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。它的編制必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)都要考核;診斷性考試主要用于學(xué)前或課前預(yù)習(xí)效果或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)的考查，以便后續(xù)課有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，有時(shí)在教學(xué)中應(yīng)用，目的是了解學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難、原因所在及如何補(bǔ)救。這種考試是針對(duì)某一特定問(wèn)題編制大量的測(cè)題，測(cè)題之間差距較小，以鑒別具體學(xué)習(xí)困難的原因。事實(shí)上在高職教育加強(qiáng)過(guò)程考核的要求下，一些教師設(shè)計(jì)的大量考試偏重于此，結(jié)果與形成性考試類型相混淆，客觀上加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2.教師自行設(shè)計(jì)考試，考試質(zhì)量缺乏保證。根據(jù)考試的標(biāo)準(zhǔn)化程度或水平，分為標(biāo)準(zhǔn)化考試、準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化考試和教師自行設(shè)計(jì)考試。標(biāo)準(zhǔn)化考試根據(jù)考試大綱要求，科學(xué)命題，并制定評(píng)分細(xì)則和記分標(biāo)準(zhǔn)，在生源質(zhì)量相差不大的前提下進(jìn)行考試，考試信度和效度一般較高。教師自行設(shè)計(jì)考試是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的未經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的成果測(cè)試，缺乏可行的質(zhì)量保證，在實(shí)施中常常出現(xiàn)考試太難或過(guò)易，而且沒(méi)有用常模來(lái)解釋分?jǐn)?shù)，使得分?jǐn)?shù)的相對(duì)意義無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)，但這種考試與高職教學(xué)實(shí)際結(jié)合得非常緊密，用得較多。準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化考試是高職教師最熟悉、教學(xué)評(píng)價(jià)中使用最多的一種考試類型，其標(biāo)準(zhǔn)化程度低于標(biāo)準(zhǔn)化考試，高于傳統(tǒng)的教師自行設(shè)計(jì)的考試。實(shí)踐中教師采用這種考試類型出現(xiàn)的問(wèn)題也較多。

3.教師解讀考試結(jié)果有誤。依據(jù)考試結(jié)果的解釋不同，分為常模參照性考試和標(biāo)準(zhǔn)(或目標(biāo))參照性考試。前者是以學(xué)生在“常模團(tuán)體中的相對(duì)等第”來(lái)解釋結(jié)果的考試，即以常模為參照點(diǎn)的考試。它能鑒別學(xué)生的個(gè)別差異，卻不能確定學(xué)生達(dá)到了何種目標(biāo)，而且要控制考試結(jié)果的常態(tài)分布;后者是指考生的考試成績(jī)不與他人比較，用以考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的掌握程度是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，即以標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)為參照點(diǎn)的考試。部分教師只偏重標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)，而在對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋上又把學(xué)生置于團(tuán)體之中，排出學(xué)生的相對(duì)等第。實(shí)際上是混用了兩類考試的結(jié)果。

4.考試形式單一，針對(duì)性不強(qiáng)。考試形式的多樣化是今后農(nóng)業(yè)高職考試改革的方向，這是由不同課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)及考核內(nèi)容的多樣化所決定的。但是，目前的農(nóng)業(yè)高職院校普遍存在考試形式單一的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為“七多七少”，即閉卷考試多，開(kāi)卷考試少;筆試多，口試或其他方式少;理論知識(shí)考查多，能力和素質(zhì)考查少;記憶多，運(yùn)用少;終結(jié)性考試多，過(guò)程性考試少;評(píng)價(jià)性、鑒定性考試多，診斷性、形成性考試少;集中性考試多，分散性考試少。這種單一的考試形式普適性、趨同性強(qiáng)，針對(duì)性差，不能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量，這種重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力的考試與高職培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的，也沒(méi)有充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職的特色，在客觀上還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性。推行理實(shí)一體化課程教學(xué)的一些高職院校出現(xiàn)“重能力和素質(zhì)考核，輕理論知識(shí)考核”也是需要矯正和糾偏的。

(三)命題不科學(xué)，缺乏嚴(yán)密性。

一套高水準(zhǔn)的試題，除應(yīng)符合命題的基本要求外，從考試目的來(lái)看還應(yīng)具有一定的難度，以便測(cè)出學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握所學(xué)知識(shí)和能力的程度與水平，同時(shí)應(yīng)能測(cè)出每個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的差異。但在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高職院校教師命題隨意，偏重客觀題型多，試題的難度、區(qū)分度起伏大，信度和效度不高或高信度低效度，缺乏嚴(yán)密的科學(xué)性和針對(duì)性，不但學(xué)生不能適應(yīng)，而且考試目標(biāo)也無(wú)法達(dá)到。造成命題不科學(xué)的原因，主要有以下幾點(diǎn):①命題教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，農(nóng)業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的全面深入的理解，導(dǎo)致考試目的不明確，在選擇考試類型和考試形式、確定試題的覆蓋面和難度分布，以及對(duì)考試分?jǐn)?shù)的解釋上出現(xiàn)偏差，有時(shí)還會(huì)造成人為隔裂考試與教學(xué)的必要聯(lián)系。②命題教師的考試?yán)碚撝R(shí)匱乏，也沒(méi)有很好掌握高職教育規(guī)律和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，特別是剛畢業(yè)的本科生、研究生考試觀念陳舊，沿襲結(jié)構(gòu)主義題型，以己好惡或認(rèn)知水平作為考試內(nèi)容取舍的依據(jù)，這也反映出在命題上缺乏有效的監(jiān)管和指導(dǎo)。③受到連年擴(kuò)招所帶來(lái)的生源素質(zhì)下降、生涯結(jié)構(gòu)復(fù)雜、教師任課負(fù)擔(dān)加重的影響，以及保證合理的及格率、考試成績(jī)常態(tài)分布的需要，導(dǎo)致客觀題型成為首選，雖然試題信度高，效度卻低。

(四)監(jiān)考外緊內(nèi)松。

雖然許多高校加強(qiáng)教務(wù)管理，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，某種程度上營(yíng)造了公平、公正的考試氛圍，但部分監(jiān)考教師責(zé)任心不強(qiáng)或?yàn)榱吮苊庖坏┳サ阶鞅讓W(xué)生后就要接受調(diào)查、進(jìn)行鑒證的麻煩，監(jiān)考不嚴(yán)格，客觀上造成監(jiān)考的外緊內(nèi)松。此外，“大隊(duì)人馬”巡視等干擾因素造成考生過(guò)于緊張、疲勞等，就會(huì)導(dǎo)致考試信度的下降。

(五)閱卷質(zhì)量不高。

由于擴(kuò)招帶來(lái)的在校生激增，生師比居高不下，有時(shí)一名教師一學(xué)期要承擔(dān)多門(mén)課程或多個(gè)班級(jí)的課程，而且在規(guī)定期限內(nèi)必須上交、錄入考試成績(jī)，教師疲于奔命，忙于應(yīng)付，加之在師資短缺，很難實(shí)行教考分離的背景下，這種自己命題、自己閱卷、自我總結(jié)分析考試質(zhì)量的一條龍式閱卷方式與管理，以及人情分、受到大面積不及格對(duì)命題責(zé)任追究的心理壓力影響，等等，最終的閱卷質(zhì)量就不言自明了。這種狀況對(duì)考試質(zhì)量影響非常大。

(六)考試質(zhì)量分析不到位，對(duì)考試反饋重視不足。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，而考試是檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要手段和方式，考試后進(jìn)行考試質(zhì)量分析和反思總結(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要措施。考試質(zhì)量分析主要是針對(duì)試卷進(jìn)行分析，考試試卷含有豐富的教與學(xué)兩個(gè)方面的信息量，答題過(guò)程所留下來(lái)的文字表達(dá)，是學(xué)生思想和思考的軌跡見(jiàn)證，是學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的集中表現(xiàn)，也是老師教學(xué)策略產(chǎn)生效果的真實(shí)反映。認(rèn)真作好考試質(zhì)量分析，是全面發(fā)揮考試功能、進(jìn)行考試結(jié)果有效反饋的重要前提。通過(guò)幾年的觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校考試質(zhì)量分析單制定不規(guī)范、不科學(xué)、指標(biāo)不全面;個(gè)別教師隨便一寫(xiě)，應(yīng)付了事，特別是有些青年教師不會(huì)分析總結(jié)，連基本的“考試四度”概念都不清;終結(jié)性考試一般安排在學(xué)期末，即使寫(xiě)完考試質(zhì)量分析報(bào)告，也只是上交就OK，新學(xué)期又換新班上課，考試結(jié)果反饋幾乎為零。究其原因有以下幾點(diǎn):①有政策制度上的漏洞，教學(xué)監(jiān)管不到位;②在師資培養(yǎng)上，存在重實(shí)踐能力培養(yǎng)，輕考試能力培養(yǎng)的傾向，對(duì)教師(特別是青年教師)考試?yán)碚撆嘤?xùn)缺乏重視和投入;③職能部門(mén)對(duì)考試質(zhì)量分析缺乏應(yīng)有的重視;④教學(xué)管理干部青黃不接。

二、提高農(nóng)業(yè)高職教育考試信度和效度的途徑與方法

(一)加強(qiáng)教師的考試能力培養(yǎng)。

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。有好的老師，才能有好的教育。農(nóng)業(yè)高職教育要確保高質(zhì)量，同樣離不開(kāi)教師對(duì)高職教育教學(xué)進(jìn)行持久的研究探索與實(shí)踐。所有的改革、建設(shè)、實(shí)施、效果評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控，說(shuō)到底都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量。因此，高職教師不但要有教學(xué)能力、教改能力，而且要有評(píng)價(jià)和監(jiān)控能力，能教會(huì)改，能評(píng)善控，綜合能力強(qiáng)，很難說(shuō)那種只教不會(huì)考、只測(cè)不會(huì)評(píng)的老師執(zhí)教能力強(qiáng)。從這個(gè)角度上說(shuō)，農(nóng)業(yè)高職教師必須提升考試能力，使考試真正發(fā)揮教學(xué)指揮棒的作用。提高教師的考試能力，可以從以下幾方面著手:一是培養(yǎng)教師樹(shù)立以“人”本身出發(fā)的“能力本位”現(xiàn)代高職考試觀，具有教學(xué)與考試一體化的全局意識(shí);二是積極開(kāi)展與考試相關(guān)的理論培訓(xùn)，使教師(特別是非師范專業(yè)畢業(yè)的本科生、研究生)掌握常用的考試方法手段與考試質(zhì)量分析評(píng)價(jià)指標(biāo);三是加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)以老帶新，在團(tuán)隊(duì)中營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧、共同進(jìn)步的工作氛圍;四是建立制度，加強(qiáng)監(jiān)管，使考試工作納入常態(tài)管理，考試工作質(zhì)量成為教師考核的重要指標(biāo)之一。

(二)科學(xué)命題，多樣化考試。

考試命題的科學(xué)化是考試制度改革的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。科學(xué)命題是實(shí)行高質(zhì)量考試的前提。要做到科學(xué)命題，除了命題教師對(duì)高職教育理念和課程內(nèi)容體系、職業(yè)崗位工作任務(wù)與能力要求有著比較清楚的了解之外，還要堅(jiān)持以下原則。

1.試題內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致性。考試目的是測(cè)量教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度和促進(jìn)教與學(xué)，所以試題內(nèi)容應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)相符，能有效測(cè)量目標(biāo)要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)。堅(jiān)持以應(yīng)用能力考核為主，知識(shí)、能力、素質(zhì)全面考核。

2.試題覆蓋面與重點(diǎn)相結(jié)合。命題時(shí)編制命題雙向細(xì)目表，試題內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)具有充分的覆蓋面，且各部分內(nèi)容的比例要適當(dāng)。

3.試題獨(dú)立性與試卷整體性相結(jié)合，突出針對(duì)性、實(shí)用性。試題內(nèi)容具有代表性，在強(qiáng)調(diào)試卷整體性的同時(shí)，從全局角度把握試題的難度和區(qū)分度，注重試題的相對(duì)獨(dú)立性和代表性，做到主觀題與客觀題相結(jié)合、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)考核。此外，命題要充分考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)、能力形成規(guī)律和職業(yè)崗位要求，做到題型立意多樣，與教學(xué)內(nèi)容、考試類型有效銜接和適應(yīng)。

4.確保試題的效度、信度和適宜的難度與區(qū)分度。所謂信度就是指考試的可靠性，考試結(jié)果的可信程度。考試的信度對(duì)教師和學(xué)生都很重要，因?yàn)樗婕翱荚嚨墓胶侠怼Ｓ绊懺囶}信度的因素主要是試題難度和題量大小。試題難度過(guò)難或過(guò)易，都會(huì)使分?jǐn)?shù)分布范圍縮小，從而降低考試的信度;題目數(shù)量越多，信度越高，因?yàn)轭}目數(shù)量增多，尤其是同質(zhì)題目增多，在每道題目上的隨機(jī)誤差將會(huì)互相抵消。雖然考試受到內(nèi)容和時(shí)間的限制，題數(shù)不能太多，但可盡量把大題化小，增加題數(shù)，以提高信度;題目用語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)誤導(dǎo)，導(dǎo)致信度下降。

效度是對(duì)既定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性和準(zhǔn)確性的質(zhì)量指標(biāo)。它反映考試結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度。實(shí)際工作中，對(duì)效度的檢驗(yàn)可從內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和預(yù)測(cè)效度三方面來(lái)檢驗(yàn)。內(nèi)容效度是指從需要測(cè)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容中抽取樣本的適當(dāng)程度，是考試題所考核的目標(biāo)和內(nèi)容在整個(gè)課程內(nèi)的代表性，就是指所設(shè)計(jì)的測(cè)試題目能否真正代表課程目標(biāo)要求;結(jié)構(gòu)效度是指一份試卷考試內(nèi)容的組成結(jié)構(gòu)和學(xué)生所應(yīng)掌握的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的符合程度;預(yù)測(cè)效度是表示考試成績(jī)能夠預(yù)測(cè)將來(lái)學(xué)習(xí)與課程相關(guān)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)程度，預(yù)測(cè)的程度高，則考試效度便高，反之，預(yù)測(cè)效度就低。

難度是表示試題難易程度的指標(biāo)。難度值用通過(guò)率表示。對(duì)選擇題的難度值用答對(duì)的人數(shù)除以考試總?cè)藬?shù)來(lái)計(jì)算;對(duì)非選擇題難度值用該題應(yīng)考者的平均得分?jǐn)?shù)除以該題規(guī)定的滿分?jǐn)?shù)來(lái)計(jì)算。難度值越大，表示試題越容易。一般認(rèn)為試題的難度指數(shù)在0.3-0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度指數(shù)最好掌握在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不太合適。

區(qū)分度是反映試題對(duì)不同水平被測(cè)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分的特征，是區(qū)分學(xué)習(xí)者對(duì)試題回答程度的數(shù)量指標(biāo)。區(qū)分度高的試題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生得高分，學(xué)習(xí)差的學(xué)生得低分。中等難度的試題不僅對(duì)中等水平的考生區(qū)分度高，而且能區(qū)分出高、中、低三級(jí)水平。一份較好的試卷，特別是選拔性考試的試題，應(yīng)使題目的難度分布廣一些，梯度多一些，這樣就可以全面區(qū)分出不同學(xué)業(yè)水平的考生。常用兩端分組法計(jì)算試題的區(qū)分度，一般認(rèn)為0.7—0.5為區(qū)分度較好。

在考試類型選擇上，教師要清楚課程性質(zhì)、特點(diǎn)和考試類型的特點(diǎn)與應(yīng)用目的，按照有利、有效的原則，有針對(duì)性地選擇應(yīng)用，過(guò)程考試時(shí)注意與教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。終結(jié)性、鑒定性考試一般用于期中、期末考試;形成性考試用于過(guò)程考試;診斷性考試用于期初或教學(xué)過(guò)程中;評(píng)價(jià)性考試主要用于素質(zhì)測(cè)評(píng)。理論考試一般選擇試卷筆答和口試、論文答辯形式;技能考試一般選擇現(xiàn)場(chǎng)操作或與口試相結(jié)合的形式。無(wú)論哪種考試類型或形式，都要注意與命題相互適應(yīng)。

(三)加強(qiáng)考務(wù)管理。

加強(qiáng)教育引導(dǎo)和制度建設(shè)，營(yíng)造良好的考試文化氛圍;不斷完善考試管理體制，重點(diǎn)抓好命題、制卷、監(jiān)考、閱卷、評(píng)價(jià)等工作環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)范管理，理順好教務(wù)、學(xué)生、教學(xué)系部等各部門(mén)之間的關(guān)系，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，突出考試的公正性和規(guī)范性;共同開(kāi)發(fā)課程題庫(kù)，實(shí)行教考分離，杜絕命題以課堂、教師、教材為中心，鼓勵(lì)教師聯(lián)合命題，構(gòu)建教學(xué)與考試相互促進(jìn)、相互制約的互動(dòng)機(jī)制，以利于調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性，保證命題質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量;合理安排考試的時(shí)間與次數(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，突出考試的針對(duì)性和目的性。

(四)保證閱卷質(zhì)量，嚴(yán)把考試質(zhì)量分析與信息反饋關(guān)。

通過(guò)采取制定閱卷規(guī)范、嚴(yán)格閱卷標(biāo)準(zhǔn)和閱卷紀(jì)律;統(tǒng)一閱卷、集體閱卷且流水作業(yè)，2人以上復(fù)核等措施，從而保證閱卷質(zhì)量。閱卷結(jié)束后要求教師、相關(guān)部門(mén)全面、認(rèn)真做好考試質(zhì)量分析，撰寫(xiě)分析報(bào)告，作為考試結(jié)果信息反饋的依據(jù)。具體可從考試的教育測(cè)量學(xué)質(zhì)量特性分析考試的效度、信度和試題的難度與鑒別度;從考試結(jié)果的教育統(tǒng)計(jì)學(xué)角度分析考試成績(jī)的分布狀態(tài)和對(duì)群體差異進(jìn)行研究;從考試結(jié)果的教育學(xué)角度分類比較研究與個(gè)別化評(píng)價(jià)，特別對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的試卷進(jìn)行診斷，并作教學(xué)診斷分析。這是有利于今后因材施教和改革教學(xué)，提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的有效措施。

考試質(zhì)量分析結(jié)果要從教務(wù)部門(mén)、系、教師、學(xué)生不同層面進(jìn)行反饋，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，加強(qiáng)監(jiān)管，責(zé)令相關(guān)部門(mén)、任課教師依照分析報(bào)告有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，并在新學(xué)期伊始面向?qū)W生專題反饋，使教育引導(dǎo)學(xué)生做到有的放矢。

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基金項(xiàng)目:遼寧省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題(職63-1)