在新的教學理念下指導學生進行英文寫作

摘 要: 近年來，伴隨著英語教學改革的快速推出和牛津教材的運用，學生的聽、說能力得到了較大的改善，但運用英語進行書面表達是一個薄弱環節。寫作一直被公認為是聽、說、讀、寫四項技能中最難提高的技能。本文作者在教學實踐中，就如何在初中進行英語寫作能力的指導、訓練和培養作了一些嘗試，本文就此進行了闡述。

關鍵詞: 新教學理念 英文寫作 原因分析 教學探究

近年來，伴隨著英語教學改革的快速推出和牛津教材推進計劃的全面實施，學生的聽、說能力得到了較大的改善。但中考以“根據信息寫短文”的思路命題，據此我們可以得出這樣一個重要信息，那就是強化初中生的寫作能力訓練已刻不容緩、勢在必行。縱觀歷屆中考、高考閱卷的情況，用英語進行書面表達歷來是考生的一個薄弱環節，其癥結在于考生習慣用漢語的思維方式造句，主要表現在錯漏嚴重、語不成句、書寫不規范、內容貧乏、上下文銜接過渡不自然等方面，這樣的作文根本談不上寫作技巧和文采。寫作一直被認為是聽、說、讀、寫四項技能當中最難提高的技能。不僅教師抱怨寫作課難上，學生對寫作也持一種無奈的心態。一方面，他們缺乏生活經驗;另一方面，他們又匱于語言表達。但是如果教師在新的理念指導下，精心設計寫作內容，悉心教授寫作策略，積極培養寫作思維，學生的寫作必定會有顯著的提高。

一、原因分析

我們知道寫作不是一個孤立的過程，它不但反映一個人的語法水平，而且給學生提供一個更廣闊的思想交流的空間。可以設想學生或欠缺靈活的思維，或思維敏捷卻拙于文字，但又苦于無從下手改變現狀的郁悶。上述問題的出現，究其原因，主要是學生缺乏系統的、循序漸進的寫作基本功的訓練。問題雖然出在學生身上，但根本原因在于教師。有的教師錯誤地認為，對學生寫作能力的培養是高中階段的教學重點，是高中老師的事;更有甚者幾乎將初一、初二年級的寫作教學省略了，從而使學生的寫作訓練成一句空話。正是教師的指導思想和教學思路出現的嚴重錯位，導致學生錯失了英語語言思維形成的“黃金期”。因而，學生的英語書面表達能力整體偏低就不難理解了。

要想從根本上解決這個問題，我們就必須要端正思想和工作方法，堅決糾正寫作能力訓練對于低年級學生可有可無的錯誤認識，將學生英語寫作能力的訓練和培養進行到底，切實將初中階段的英語寫作教學落實到實處，落實到課堂教學的每個環節之中。

學生在寫作過程中暴露出以下弱點:

1.語法知識薄弱，學生自身缺乏對語法知識的總結。例如，有學生在描繪自己的同學時這樣表達:Not only they are good in study，but also good in PE.該學生在寫作時仍然停留在中文思維的水平上，沒有注意簡單的語法和表達法。

2.對寫作缺乏興趣，作文內容空調。例如，在描述自己難忘的一天時，有學生寫道:I finish my homework，do some housework and then take part in a party.That’s all my plan.該學生的句子平淡無奇，根本談不上難忘。

3.寫作時不進行構思，作文缺乏條理性。例如:

a.They were atracted by the TV programmes，so they forgot the time.When the TV programmes finished，they were too tired to do any homework.

b.They went to school earlier and copied the homework.During the lessons，they felt so tired that they couldn’t be devoted to listening to their teacher.

很明顯a句與b句缺乏邏輯關系，放在一起很不連貫。

二、教學探究

我在教學實踐中，就如何在初中進行英語寫作能力的指導、訓練和培養作了一些嘗試。現談幾點粗淺的認識。

(一)以“仿寫”為主要訓練形式。

任何一種語言的學習都是從模仿開始的，包括母語的學習。學習英語寫作也離不開“仿寫”。因為要使用某種語言就得“入鄉隨俗”，服從這種語言的習慣。在寫作訓練的入門階段，“仿寫”是最基本的、最有效的訓練形式。牛津教材8B Unit 6利用“It’s+adj.+for sb.+to do”安排了大量的仿寫練習，以訓練和培養學生的寫作能力。剛開始學習寫作，教師應指導學生從以下三方面進行仿寫。

1.仿寫基本句型

仿寫的第一步，就是模仿所學的基本句型來進行書面表達。通過仿寫句型的訓練，可使學生注意到漢語與英語在表達方式、句型結構及語序上的差別，從而避免根據漢語隨意翻譯英語的不良現象出現，同時也能逐漸培養學生的英語語言意識和英語思維習慣，最終到達靈活運用、熟能生巧的程度。

2.仿寫英文的結構形式

牛津教材的編寫更注重英語的適用性。因此，學生首先學習的就是應用體，如書信、電子郵件、日記等。這些文體的結構和格式是相對固定的，但英文書信、日記、申請等與中文是有差別的。因此，學生必須通過多次仿寫訓練才能熟練掌握。

3.模仿課文的寫作思路及內容

七年級學生所積累的詞匯、語法、句型等基本語言材料都極有限，在寫作練習中，還談不上什么發揮和創新，因此對課文的依賴性很大，不僅會模仿課文的體裁，而且會模仿其思路和內容。那么在學習課文時，教師不僅要幫助學生理解其中的語言知識和句型句式，還要引導學生分析課文的寫作思路及內容。例如:8B Unit 2 “Travelling”中有旅游日記，其寫作思路和內容是:(1)天氣情況。(2)去了某地。(3)聽到了什么，看到什么，做了什么。(4)作者的體會和感受。對范文進行分析之后，讓學生模仿這兩篇范文寫一篇自己的旅行日記，就不會有太大的難度。學生通過對課文寫作思路及內容的模仿，會慢慢掌握審題、列提綱等寫作技巧，為今后的寫作打下良好的基礎。常言道，熟能生巧。只要學生的模仿寫作達到純熟的地步，自然水到渠成，能靈活運用英語描述新事物，表達自己的觀點和思想。

(二)從會話入手，引導學生完成由“說”到“寫”的自然過渡。

“萬事開頭難”，如何開好寫作教學這個頭，走好第一步，還是很值得教師動動腦筋的。如果起點太低，就達不到寫作訓練的效果;如果起點太高，難度太大，會使學生感到寫作是一件高不可攀的事，從而失去信心和興趣，結果會更糟糕。七年級學生已經有了三、四年的英語學習經歷，有了一定的口語會話能力，因此，從會話入手來指導學生完成由“說”到“寫”的自然過渡是一種較合適的方法。下面以七年級第一堂寫作課為例，談談具體的做法。

1.口語訓練

以了解同伴為主題進行Free talk口語訓練，兩人為一組，其目的是復習本單元所學的語言知識，提高口頭表達能力，為書面表達做好鋪墊。

2.會話表演

學生在觀看別人表演是可以取長補短，這時老師可把學生在表演中用到的問句寫在黑板上:

①What’s your name?

②How old are you?

③What’s your phone number?

④What class are you in?

⑤Do you like English?...

3.布置寫作任務并做寫前指導

等學生對表演內容很熟悉時，就布置寫作任務:請以“Introduce Yourself”為題寫一篇自我介紹。這時教師應作適當的寫前指導:如果你們哪位同學感覺有難度的話，不妨先根據自己的實際情況，回答一下黑板上的幾個問句，然后再將你的答語寫下來，這就是你的自我介紹。當然，寫自我介紹的目的就是讓別人了解你，那么，你寫出的信息越多，別人看了就對你越了解。這個話題既使每個學生都能動筆，又讓他們有展示英語水平的機會。通過寫作訓練，一方面使學生所學的語言知識得到了實際運用，培養了綜合運用語言的能力;另一方面，使學生在寫作中有了“書到用時方恨少”的體驗，對學生主動學習起到了促進作用。

(三)合作學習在英語寫作教學中的可行性和必要性。

牛津教材采用話題、功能、結構相結合的編排體系，設計了“任務型”活動。每單元課文與練習中都設置了圍繞本單位主體的寫作任務。其中有些寫作任務需要學生觀察、探索、動手實踐、討論和集體合作，小組合作學習在寫作教學中的優勢就體現出來了。另外，班級中學生的英語水平有高有低;同一學生也是聽、說、讀、寫能力發展不均衡，有的擅長說，但寫作能力不佳。寫作能力弱的人往往不太喜歡寫，不常寫又造成不喜歡寫，久而久之，形成了惡性循環，對寫作乃至對英語學習就失去了興趣。小組合作學習為他們提供了一個參與機會。因為在實施獨立寫作之前，對于寫作主題、素材，小組內已有了充分的準備工作，同時組內寫作能力較強的同學又可以作為“小老師”，及時給予必要的幫助，這樣寫作水平較低的同學也就不會害怕寫作了。因此在初中英語教學中進行合作學習不但是可行的，而且是很有必要的。

(四)寫作教學中的小組合作學習過程。

1.Pre-writing——寫前活動

在此階段讓學生學會審題，教師為學生提供寫的素材和模式，學生通過閱讀教材、預習聽力材料及觀看錄像等，或是通過分析教師給定的題材確定寫作的目的。通過小組討論、確定體裁、讀者對象、寫作風格、敘述順序等。

2.While-writing——寫草稿

此階段要求小組內合作完成寫作任務，然后對組內成員的作品進行評議，提供修改意見，如段落結構、語法、選詞、用法、拼寫等。

3.Post-writing——成果展示

學生根據修改中發現的問題完善自己的寫作，寫出第二稿，然后進行成果展示。

總之，在英語寫作教學中，合作學習打破了傳統英語寫作教學的局限性，可以極大地提高學生的合作意識，培養學生的合作精神，使他們互相學習、取長補短，從而增強自主學習能力。同時，在學習中水平較低者可以獲得自信，激發起協作興趣。我們今天的教育就是重建明天的社會，只有真正改變學生的學習方式，才能培養出能擔負中華民族偉大復興任務的新一代。

參考文獻:

[1]王篤勤.英語教學策略論.外語教學與研究出版社，2002.

[2]王斌華.中小學英語教學與研究.華東師范大學主辦，2006，(7).