語文課,由簡入難出精彩

摘 要: 在目前語文教學中，存在著一個很普遍的現象:教師是施動者，傳授學生知識，或簡單，或復雜，而學生則是被動者，接受教師講述的一切內容，成為知識的容器。在課堂教學中教師要掌握簡單的教學方法，利用恰當的教學手段，引出精彩的知識，吸引學生的注意力，讓學生學得輕松。

關鍵詞: 語文課堂 教材內容 教學手段

在語文課堂中存在著一種現象:教師是施動者，傳授學生知識，或簡單，或復雜，而學生則是被動者，接受教師講述的一切內容，成為知識的容器。如何適應新課程標準的要求，讓學生對語文課的興趣更加濃厚，成為一個探索性的話題。我在從教的過程中，注意到兩個方面:一是理清教材內容，二是采用簡單的教學手段，由簡入難，讓精彩內容完整地呈現。

一、理清教材內容，簡化教學環節

十年前，余映潮先生的板塊教學理論對我有著重要的啟迪:每節課是一個大的板塊，大板塊下統領環環相扣的若干板塊，課堂就在一個個板塊的轉換中推進。如此而言，我們的課堂就應該每節課是一個獨立的整體，幾節課便又是一個獨立的整體。現在想來，這樣的板塊教學如今仍可以運用到語文課上來。教師要有效地利用教學資源，抓住教材的特點，上好語文課。專家呼吁:語文課要簡簡單單地上。語文教師在課堂教學中，怎樣做到簡單教學呢?我認為，真正意義上的好課，不在復雜，而在具備幾個實實在在的亮點。

(一)備課時的“廣”。教師要將知識放在深廣的背景之中學習，讓課有廣度——作者生平經歷、思想歷程、寫作時代背景都可信手拈來，增加文本底蘊。還要拓展延伸，課內課外結合。如果教師對教材內容吃不透，教學時就很難找到課內文本與課外材料的完美結合點。

(二)備課時的“準”。是指教師對教材重點、學生學習的難點把握要準，這是教學設計前教師必須認真嚴肅對待的問題，它依靠的是教師對教材的把握和對學生的了解。

(三)備課時的“深”。教師對教材理解的程度要深，對文本應有獨到見解和深刻體悟。對文本由淺到深的解讀過程又為教師設計教學活動預留了資源和分寸。只有這樣引導，學生的學習活動才可能有理有序、循序漸進。

(四)講課時的巧。一是巧在問，教師要抓住學生的心理特點，不失時機地巧問;二是巧在選擇突破口，恰當地切入重難點內容的教學;三是巧在問題來自學生，并以此激發學生的探究的興趣。

每一個文本都蘊涵豐富，從言語內容、語言形式到作者表達的思想情感，揭示的思維理性，它展示給讀者的是一棵枝繁葉茂的“信息大樹”。面對文本，不同的人會產生不同的認知和建構，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。教師解讀文本應有自己獨特的視野，在紛繁中讀出清楚，從復雜中讀出簡單，于繁茂中讀出主干。

二、教學手段的簡約化

莎士比亞說:“簡潔出自智慧。”簡單實際上是語文教學的最高境界，它充盈著教師的智慧。要給學生一杯水，教師必須有一桶水。它要求教師練好自己的“內功”，使自己具備深厚的文化底蘊、開闊的文化視野和高深的文化品位，尋求簡單的教學過程實際上也是提升教學能力的過程。傳播學原理認為，傳播得越少，受眾接受得就越多。在教學中，教師必須敢于舍棄，拋棄種種作秀的套路，諸如精彩紛呈的音像資料，熱熱鬧鬧的合作探究，表演逼真的師生互動……雖然耳目一新，標新立異，但語文的歸宿無法體現，學生“下筆不成文，出口不成章”，培養學生語言技能也就成了空話。明白了這一點，就能意識到語文課堂中要刪繁就簡，輕裝上陣。

課堂要簡約，主要應從這幾方面著手。

(一)教學內容要追求簡約。語文課有太多的使命:培養語感、發展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……語文課變得千頭萬緒，云霧繚繞。面對一篇說長不長、說短不短的課文，我們往往無所適從，不知道要教什么東西，看看這段，好;看看那段，也好。于是從頭到尾，蜻蜓點水地將課文過一遍，教學目標多而雜，感覺語文教學是“模模糊糊”一大片。可講的知識很多，但我們不可能面面俱到，而應根據文本的表達形式和人文意蘊，找準一節課要解決的一個或兩個問題，讓學生清晰地感到這一堂課真正所學。教師要做到“有的放矢”，在深入鉆研教材和準確把握學情的基礎上，以簡潔的線索拉動最豐富的語言材料，以最輕松的方式讓學生得到最有分量的收獲。唯其簡單才輕松，唯其輕松才快樂，讓學生在快樂中更輕松更簡單地學到知識。

(二)教學過程追求簡潔。張慶先生說:“學習語文無非就是八個字‘讀讀寫寫，寫寫讀讀’罷了!”教學過程的簡化就是減少花樣，簡化環節，把時間和空間留給學生，簡單實在地在“聽說讀寫”的實踐中學習聽說讀寫，提高語文能力。

(三)教學媒體追求簡便。如今的公開課，不“秀”不精彩。不少教師因此過多地使用多媒體技術，放棄了“原生態”最本質的教學方式。課文的插圖，幾處對話，乃至課外拓展，無一不用課件展示，追求所謂的“活躍”，擺花架子，有作秀的嫌疑。這樣反而阻礙了學生學習語文，限制了學生的想象，思維也不再靈動。我在執教《紫藤蘿瀑布》一文時，既沒有課件，又沒有表演，只憑一支粉筆一張嘴，就能讓語文課精彩紛呈。好的語文課不是依賴聲、色、形俱全的現代媒體的包裝，而是在聽、說、讀、寫、背的語文實踐活動中自然催生出來的。現代教育技術適可而止，簡約少用，只有這樣，語文才能彰顯“因樸素而優雅”，“因簡約而精彩”。

(四)教學語言追求簡練。簡單呈現精彩，教師的引導、過渡、講解、評價的語言力求精煉、簡潔、準確。在課堂上，用最簡潔的話表達最豐富的內容，用妙趣橫生的幽默撥動學生詩意的心弦，點燃學生求知的火花，讓他們在學習中迸發智慧，生成思想。這里，再申明一下“精講多練”。精講即講精華，講精髓，畫龍點睛，惜時如金，也要求學生回答簡明扼要。多練則是相對精講而言，即讓學生多讀多寫，自主參與言語實踐。

在教學中，教師力求優化教學流程，提高自身素質，激發學生的興趣，簡單教學，但真正實施還應因師、因生、因材、因地而異，但最終目的是根據以人為本的思想，使學生德、智、體、美、能全面發展，以老師為主導、學生為主體，激勵學生快樂學習。智慧的語文老師能夠撥開教學的迷霧，站在教學之上、教學之外，把握語文本質，達到“簡單”的境界，讓語文課返璞歸真，在簡單中呈現精彩。

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