任務型教學法在高職英語口語教學中的應用

摘 要: 任務型教學法是備受推廣且行之有效的英語口語教學法之一。本文結合任務型教學法的理論，剖析高職英語口語教學問題，探討任務型教學法在高職英語口語教學中的實施方法。

關鍵詞: 任務型教學法 高職英語口語教學 應用

任務型教學法是交際語言教學理論在20世紀80年代發展起來的一種新興的教學方法，廣為應用語言學家和外語教學實踐者所認可和接受。我國高職教育的目的是為社會培養應用型人才，就英語口語教學而言就是要求學生具有一定的口語表達與交際能力。而任務型教學型教學法是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一。

一、任務型教學法理論

任務型教學法的理論依據來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究、社會建構主義理論等。任務型教學法以完成任務的愿望為驅動，以用語言做事為完成任務的過程，以任務呈現來體現教學成效。學生們通過完成任務，最大限度地激發學生內在的學習動機。在接近真實的情境中創造性地綜合運用他們所學的語言知識，提高他們的語言應用能力。

二、高職英語口語教學現狀

高職英語口語教學一直存在兩個問題:一是學生普遍缺乏信心不敢開口、怕說錯、怕被人笑話;二是課堂教學內容繁雜、所教授內容學生不知如何運用于實際，致使學生倦怠，不能達到良好的教學效果。面對這樣的問題，口語教師一直試圖找到一種能幫助學生克服這種不健康心理、有良好教學效果的口語教學方法。任務教學法在英語口語教學中的應用，能夠把枯燥的教學內容變成一個個接近真實生活的情境。在教師的引導下，學生通過充足的準備、完美的呈現、任務的完成，得到鼓舞與鍛煉，克服怕錯、怕被人笑話的心理;同時有助于學生把繁雜的口語內容在生活中靈活運用。

三、任務型教學法在高職英語口語教學中的實施

下面根據吳立崗的任務型教學法流程，就一個實例介紹任務型教學法在高職英語口語教學中的具體應用。

1.任務設計

在任務設計環節，首先要把握任務的難度。要做到難易適中，太難會讓學生望而生畏，自信心受到打擊;太易會讓學生滿不在乎，自負心理膨脹。其次，要切合主題選擇最佳的任務形式。好的任務形式是達到理想訓練效果的先決條件，在調動學生積極性、提高興趣方面有重要作用。據我從事高職英語口語教學幾年的經驗來看，以single work，pair work或group work形式完成role-play，debate，short speech，interview，dialogue等任務都是不錯的方法。

下面我以清華大學出版社的《英語口語教程》第一冊Unit 10 Book第一部分談論paper books和e-books優缺點為例，進行任務設計。

本單元的主題“book”對于大多數學生而言是非常熟悉的話題。課本上列出了paper books和e-books的部分優缺點，假如僅僅用“dialogue”的任務形式對比討論兩種書優缺點容易使學生感到乏味、毫無挑戰性、提不起興趣。在這種情況下，我們不妨使用debate這種形式，那么給出合適的出辯題就顯得尤為重要。用英語完成辯論對大多數高職生而言本身就一種挑戰，因此為降低難度應該給出簡單、資料豐富、易于組織語言的題目。例如，正方:“Paper books have more advantages than e-books”反方:“E-books have more advantages than paper books”就是很不錯的命題，貼近學生生活且難度適中。對于實現形式，group work明顯優于其它形式。

2.任務準備

這個環節對教師的要求很高，要求口語教師能夠根據主題從內容相關資料、語言表達方式、如何引導學生等幾個方面做好任務準備。充分的任務準備對任務的完成有著至關重要的作用。

就上文的例子而言，教師應首先對paper book和e-book各自的優缺點進行搜索、歸納、整理。如，paper books具有economical，convenient to get，comfortable to read，cultural heritage等優點，具有limited capacity for information，hard to keep and protect，cause pollution等缺點。e-books具有a huge amount of information，easy to store，long life space等優點和many distracters，harm to eyes等缺點。并且給學生提供相應的資料搜索范圍，如:網站、書目等。給學生提供辯論常用的英語語言表達式;以及給出必須要在本單元掌握并且必須在辯論中使用到的句型、短語。

3.任務呈現

這個環節是學生在經過準備完成任務之后，進行任務呈現。在這個環節，給學生提供了展示自我的舞臺，學生成為課堂的中心。口語教師在這個環節主要的任務就是進行有序的組織，給學生必要的點評、肯定與鼓勵。

就上文的例子，學生將分若干小組，每組由正反方組成并進行辯論。每方分別有一位學生陳述觀點、一位學生總結陳詞，其他學生都是自由辯手。這樣可以極大地調動所有成員的積極性。雖然由于課堂時間的局限，并非所有小組都有時間向全班展示。但小組之間的相互展示可以很好地彌補由于時間不足造成的缺憾，同時也為信心不充足、膽量偏小的學生提供了小范圍的舞臺，這樣將有助于他們信心的提升，為他們以后能在全體同學面前展示奠定了基礎。

4.交流討論

這個環節是學生對自己任務完成情況的自查與總結。通過討論交流，學生可以發現自己的不足與別人的優勢，有助于水平的整體提升。教師要對普遍性的問題集中講解總結，對學生的良好表現給予鼓勵與認可。

四、結語

綜上所述，任務型教學法“以學生為主體，在學中做，從做中學”的教學模式與理念，有利于調動學生的積極性，有助于學生英語口語表達應用能力的提高。但是我們也應該清醒地認識到任何一種教學方法都不是萬能的，只有應結合實際把任務型教學法和其他教學法有機地結合起來，才能夠更好地組織教學，取得良好的教學效果。

參考文獻:

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