談新課程改革中的中學(xué)歷史教學(xué)

21世紀(jì)以來，中國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，其最基本內(nèi)涵是什么?《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》對此作出了明確的規(guī)定:“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！?/p>

這一論斷對素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵作出了全新的闡釋，賦予了鮮明的時代特征，提出了素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它告訴我們素質(zhì)教育不僅僅是知識教育、智能教育，更重要的是開發(fā)性的心理教育、情感教育、意志教育和人的整體發(fā)展的教育，歸根結(jié)底是人的世界觀、人生觀、價值觀教育。所以歷史教育作為中學(xué)教育的重要內(nèi)容，圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行課程改革勢在必行。下面我談?wù)剬φn程改革的一些認(rèn)識和實(shí)踐。

一、從中學(xué)歷史課程改革的必然性看應(yīng)試教育存在的弊端

對比國外教育和國內(nèi)教育看，外國注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)，而中國則注重對學(xué)生傳授知識。在上世紀(jì)八十年代，中日舉行了一次兒童夏令營活動，中國孩子在社會生活實(shí)踐中獨(dú)立生存能力是那樣薄弱無比。這在當(dāng)時就引起了巨大反響，也使中國的教育界開始反思，培養(yǎng)學(xué)生能力、注重學(xué)生的生活實(shí)踐開始受到重視。

回到中學(xué)歷史課堂教學(xué)中來，教師千篇一律地傲立于三尺講臺上，滔滔不絕地一講到底，還自以為是學(xué)者的風(fēng)范。根據(jù)社會的呼聲、時代的要求，歷史教師也開始尋求新的途徑。但是，要改變歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，先要清楚其表現(xiàn)的弊端。我認(rèn)為首先是教學(xué)目標(biāo)的模式固定，即知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三個方面，而教師則為知識的傳遞者、能力的培養(yǎng)者、思想認(rèn)識的教育者。教師一講到底，無疑直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。另外，這固定化的教學(xué)目標(biāo)也導(dǎo)致了相對的封閉性。教學(xué)過程中存在著忽視各項(xiàng)目標(biāo)之間有機(jī)聯(lián)系的現(xiàn)象，教師常常不能統(tǒng)籌兼顧，常常厚此薄彼或顧此失彼，其結(jié)果是使中學(xué)歷史教學(xué)的育人功能得不到充分發(fā)揮。其次是學(xué)生的主體地位沒有真正確立。在歷史課堂教學(xué)中，教師是知識的傳播者，多數(shù)歷史教師在備課時對學(xué)生的自主性活動或者缺乏設(shè)計(jì)，或是停留在一問一答的淺層次的認(rèn)識活動上，所以在教學(xué)過程中，教學(xué)方法和手段的單一化造成學(xué)生主體參與教學(xué)活動的積極性不高，或是根本提不起興趣。歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學(xué)生主要聽教師講，處于被動地位。最后是中學(xué)歷史教學(xué)評價方式的單一化。表現(xiàn)在一是在確定學(xué)生歷史課總評成績時，一般只重視期末的考試成績，對學(xué)生平時的歷史學(xué)習(xí)情況缺少記錄和考評，或者是有記錄而與總評成績無關(guān);二是在考試方式上，一般只是書面考試，幾種常見的題型，很少有對實(shí)踐活動的考查;三是在考試內(nèi)容上，多以記憶性知識為主，對歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為歷史考試必須“死記硬背”，形成懼怕或厭惡心理，或者平時不好好學(xué)，考試時臨陣磨槍。學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

上述的問題，是當(dāng)前進(jìn)行歷史課堂教學(xué)改革，也是推進(jìn)素質(zhì)教育主要要解決的問題。

二、對中學(xué)歷史課程改革的認(rèn)識和看法

1.在課程理念上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本。

“教育以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和創(chuàng)造能力”。素質(zhì)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，使之成為社會需要的一代新人，因此我們的歷史課程改革必須從理念上樹立起以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)。在新課程條件下，作為知識傳授者的教師應(yīng)做到以下幾個轉(zhuǎn)變:①由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變;②由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變;③由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變;④由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變;⑤由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變;⑥由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變;⑦由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。歷史課程與其他基礎(chǔ)教育課程的宗旨一樣，都是為培養(yǎng)合格的公民而打下一定的基礎(chǔ)，歷史教育沒有必要也不可能要求所有的受教育者都成為歷史學(xué)家，因此，教師不能把歷史知識體系作為唯一的課程基礎(chǔ)，而應(yīng)當(dāng)研究中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，了解哪些內(nèi)容是中學(xué)生感興趣和樂于接受的，哪些內(nèi)容對中學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展具有決定性價值，而不是單純從學(xué)科知識系統(tǒng)性出發(fā)，選取學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目前學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣之所以不高，主要是害怕大量記憶背誦，歷史事實(shí)要背，歷史理論要背，歷史學(xué)習(xí)基本上成了背誦歷史課本，學(xué)生最大的疑惑是:把這些歷史書本背下來對我今后有什么用?

由此，我們的課程改革要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的心理需要，以學(xué)生發(fā)展為本，必須充分發(fā)揮歷史學(xué)科在道德觀念教育，人文主義教育方面的優(yōu)勢功能，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)真、善、美的良好情感和人文主義精神，形成健全的人格，使他們成為具有良好道德情操、情感意志的一代新型公民，以適應(yīng)未來社會的需要。

2.從改編后的教材來看。

新課程標(biāo)準(zhǔn)總體思路是:面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo);高度尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，歷史課程教學(xué)除注重學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)能力外，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及情感態(tài)度和價值觀。而課標(biāo)選擇下的內(nèi)容避免了以往對歷史知識的過于強(qiáng)調(diào)，即在教學(xué)中出現(xiàn)的歷史專業(yè)化、成人化的傾向，有利于克服重知識、輕能力的弊端，有利于改變以往歷史中出現(xiàn)的“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象。課程內(nèi)容的選擇符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識水平，貼近學(xué)生的生活和社會，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

從教材形式看——多樣化。如優(yōu)美的神話故事或充滿哲理的導(dǎo)入框引人入勝，課文中設(shè)置的閱讀文字、文獻(xiàn)資料等，也有利于開拓學(xué)生的視野，同時也加強(qiáng)了學(xué)科間的糅合，做到了學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。更精彩的是豐富多彩的活動課:講故事、搜集古錢幣、秦始皇的功過辯論等，更是讓學(xué)生感受到了主人翁的地位，以及自己的價值所在，歷史課堂一下活躍起來，充滿了趣味性，一改往日枯燥乏味的局面，倍受學(xué)生青睞。有學(xué)生寫道:我第一次走上辯論的講臺是在講述秦始皇的功過辯論中，我深刻地感受到了唇槍舌戰(zhàn)的樂趣。有的學(xué)生從撰寫小論文的成功中提高了進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣。

但改編后的教材也有缺陷。一是每課的內(nèi)容看似很少，其實(shí)所包含的內(nèi)容更多、容量更大。它雖留給了教師和學(xué)生廣闊的空間，但教師如果不注意選擇就很難駕馭課堂，較好地完成教學(xué)任務(wù)。二是課中設(shè)置的動腦筋一目，有的超出了學(xué)生的認(rèn)識和理解水平。三是淡化歷史學(xué)科的線索和體系或改為專題的形式欠妥當(dāng)。作為歷史本身就講求一個時間線索，學(xué)生學(xué)習(xí)后連起碼的時空都不清楚，那么這是否意味著我們歷史學(xué)科的失敗?

總之，改編后的歷史教材的確給人煥然一新的感覺，其符合社會發(fā)展的要求，但還需進(jìn)一步改進(jìn)。

3.從評價方式看，由單一化向多元化方向發(fā)展。

在歷史課程改革的實(shí)驗(yàn)中，我們對學(xué)生評價進(jìn)行了探索和嘗試，即提倡用多種方式評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。它包括學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績，課上參與情況，以及課后對歷史的探索情況。歷史的學(xué)業(yè)成績考核除書面考試外還要有實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生自己搜集資料，撰寫小論文，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成果應(yīng)計(jì)入成績。歷史書面考試也要從重知識考查向重素質(zhì)考查、重能力考查轉(zhuǎn)變，逐漸扭轉(zhuǎn)學(xué)生靠死記硬背應(yīng)付考試的局面。

總之，隨著社會的發(fā)展，課程改革成必然趨勢。課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的必要手段，是推動素質(zhì)教育得以真正貫徹實(shí)施的前提。雖然課程改革還面臨著觀念、物質(zhì)、教材、學(xué)生、社會和技術(shù)等多方面的問題，還有很長的路要走，還有許多難題需要解決。但作為工作在一線的中學(xué)歷史教育者，在具體教育教學(xué)實(shí)踐中，只要我們不斷探索，努力實(shí)踐，教學(xué)改革最終一定能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。