本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討與實(shí)施

摘 要: 《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)效果，本文在強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上，提出驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并就如何實(shí)施提出相應(yīng)的方法。教學(xué)實(shí)踐表明，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力具有很好的效果。

關(guān)鍵詞: 《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)模式

一、引言

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)及數(shù)學(xué)，借助計(jì)算機(jī)，從定量角度分析研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科?？梢哉f，我國高等院校經(jīng)過多年的努力，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)上已經(jīng)取得了不小的成績。與此同時(shí)，經(jīng)過國內(nèi)許多高校的教學(xué)實(shí)踐，有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也引起了足夠的重視。對于當(dāng)前《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究，大致有以下幾種觀點(diǎn):

一是提倡研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。即學(xué)生在進(jìn)行驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師提供的選題或者具有專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生自主選題，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)軟件，獨(dú)立操作，分析和評價(jià)(王鋒，2009)。二是提倡探索型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。即根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)或者學(xué)生自己關(guān)注的問題，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識，獨(dú)立自主地利用所學(xué)的理論和方法開展實(shí)驗(yàn)(徐占東，2009)。三是提倡自主型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。即實(shí)驗(yàn)方案自主設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)材料自主培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)試劑自主配制，實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)時(shí)間自主安排的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式(王立平，2006)。

可以看出，上述的三種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都是強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主選題、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，本質(zhì)是一樣的，即充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。本文在強(qiáng)調(diào)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上，提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式，并就如何實(shí)施該教學(xué)模式提出相應(yīng)的方法，這樣對于促進(jìn)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的借鑒和實(shí)踐意義。

二、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)已不適應(yīng)教學(xué)要求和人才培養(yǎng)

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生不僅具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)理論知識，而且具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)知識，更必須具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。目前的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容以回歸分析為主，即建立模型、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)和模型應(yīng)用。在理論教學(xué)中教師一般都會(huì)強(qiáng)調(diào)理論體系的完整和嚴(yán)謹(jǐn)，在講授課時(shí)一定的情況下，教師往往會(huì)忽略實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只重視參數(shù)估計(jì)和模型檢驗(yàn)的理論和方法。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論和方法，但是應(yīng)用基本理論和方法分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力比較差。因此，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，正好順應(yīng)當(dāng)前高等院校所提倡的素質(zhì)教育，是提高教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的根本途徑。

2.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程性質(zhì)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)及數(shù)學(xué)，借助計(jì)算機(jī)，從定量角度分析研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，可以說，它是綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的方法論學(xué)科。本科階段的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》以回歸分析為主，也可包含一些協(xié)整分析、時(shí)間序列分析等方面的內(nèi)容?；纠碚摵头椒ǖ恼莆蘸瓦\(yùn)用只有在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)理論的不斷發(fā)展和完善，經(jīng)濟(jì)模型日趨復(fù)雜和精確，樣本容量也日趨龐大。那么對于樣本數(shù)據(jù)的處理，模型參數(shù)的估計(jì)及檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算等，都只能通過相應(yīng)的軟件才能完成。所以，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的理論知識，而且掌握了基本理論和方法在實(shí)踐中的應(yīng)用，體現(xiàn)了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證分析能力。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的內(nèi)容包括大量的公式的推導(dǎo)和結(jié)論的證明，由于課程本身的特點(diǎn)，教師在理論授課過程中一般都是以老師為主，選擇多媒體和板書進(jìn)行講解，學(xué)生完全是被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R。再加上《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容的枯燥乏味，在授課的過程中很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，其教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期。那么，在理論授課的同時(shí)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且可以使學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c教學(xué)、參與操作的知識的主動(dòng)尋求者，這樣對于提高《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果可以起到事半功倍的作用。

三、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的選擇

根據(jù)教育部對實(shí)驗(yàn)類型的劃分，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)可以分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對研究對象有一定的了解，并形成了一定認(rèn)識或提出了某種假說，為了驗(yàn)證這種認(rèn)識或假說是否正確而進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)(也稱探索性實(shí)驗(yàn)或綜合性實(shí)驗(yàn))是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)或者學(xué)生自己關(guān)注的問題，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識，獨(dú)立自主地利用所學(xué)的理論和方法開展實(shí)驗(yàn)[1]。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不僅有助于學(xué)生及時(shí)理解和消化課堂上所學(xué)的理論知識，而且可以使其掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)、表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等基本的實(shí)驗(yàn)操作能力。但是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是針對課本中的案例及課后習(xí)題，基本停留在驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容的層面上，只是對理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，而不是深化。這樣的實(shí)驗(yàn)不利于培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和研究問題的習(xí)慣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它從實(shí)驗(yàn)的選題、數(shù)據(jù)的收集和整理、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程的操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋和總結(jié)等所有的環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己來確定，最后把實(shí)驗(yàn)結(jié)果以實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者課程論文的形式上交。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，為學(xué)生充分地發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供了空間。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，從提出問題、分析問題到最后解決問題都由學(xué)生自己決定，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、創(chuàng)新能力和科研意識[2]。

目前，大多數(shù)高校在討論《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，都提倡設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式。盡管設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合我國高等教育素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，但是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理論知識、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識及計(jì)算機(jī)操作能力都提出了很高的要求，對于本科生而言，尤其是一般本科院校的學(xué)生，可能還沒有形成一定的上述知識的積累，這樣反而會(huì)打消他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

所以，我提倡驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式。通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生掌握課本上的理論知識、軟件的操作步驟及整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作流程，這樣就具備一定的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所需要的各種知識的積累。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

四、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)不在于講解理論和方法原理，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過教師演示和學(xué)生操作加深學(xué)生對教材中基本理論和基本方法的理解，而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并得出結(jié)論進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首先要選擇一個(gè)合適的軟件平臺，在目前各高校的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對Eviews應(yīng)用相對較多一些，它是專門的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》軟件包。具體實(shí)施如下:

1.選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在一般本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容共包括單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的估計(jì)和檢驗(yàn)方法兩大類。前者包括線性和非線性回歸模型的估計(jì)方法和檢驗(yàn)方法，涉及普通最小二乘法、加權(quán)最小二乘法、廣義差分法、工具變量法等估計(jì)方法，以及擬合優(yōu)度檢驗(yàn)、T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法和GQ檢驗(yàn)、LM檢驗(yàn)、DW檢驗(yàn)、懷特檢驗(yàn)、逐步回歸法檢驗(yàn)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)方法。

后者包括聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的估計(jì)方法及擬合優(yōu)度檢驗(yàn)方法，涉及如普通最小二乘法、間接最小二乘法、二階段最小二乘法、工具變量法等單方程估計(jì)方法，以及擬合優(yōu)度檢驗(yàn)、預(yù)測性能檢驗(yàn)等聯(lián)立方程模型的檢驗(yàn)方法。

對于上述這些基本的估計(jì)和檢驗(yàn)方法，可以先按照驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的要求進(jìn)行操作，掌握基本的操作方法和流程。然后對于單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分別選擇一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，該設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)包括單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型或者聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的所有的內(nèi)容。對于這兩個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)最后都以課程論文的形式作為實(shí)驗(yàn)報(bào)告，它包括建立模型、收集數(shù)據(jù)、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)和模型應(yīng)用等采用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》方法研究問題的所有階段。

2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

對于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，要求一人一臺機(jī)器。在學(xué)生自己動(dòng)手操作前，教師先演示，然后要求學(xué)生模擬，這樣一方面可以使學(xué)生在軟件操作中避免不必要的錯(cuò)誤操作，另一方面可以使學(xué)生熟練掌握基本的操作技能。內(nèi)容可選擇教材中的案例和課后的習(xí)題。

對于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)給出一個(gè)問題，或者學(xué)生自己根據(jù)各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，結(jié)合自己的專業(yè)設(shè)計(jì)問題。學(xué)生進(jìn)行分組，可以3-5人一組進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理，然后上機(jī)操作，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不規(guī)定具體的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)要求，給學(xué)生充分的探索余地，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論或者實(shí)際不符，甚至大相徑庭，也要給予積極的鼓勵(lì)，同時(shí)要引導(dǎo)他們找出問題所在，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)驗(yàn)成績的評定

由于實(shí)驗(yàn)課沒有專門的考試，評定實(shí)驗(yàn)成績唯一的依據(jù)就是實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對于實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)就是自己動(dòng)手對實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作、實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄并分析，實(shí)話實(shí)說，不能造假。

實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作主要是指對相關(guān)變量(解釋變量和被解釋變量)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集和整理工作，以及確定變量之間的關(guān)系形式進(jìn)而建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，通過實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作可以反映出學(xué)生對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集和處理能力。實(shí)驗(yàn)過程主要是在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集整理的基礎(chǔ)上，選擇合適的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》方法對計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行估計(jì)，求得參數(shù)的估計(jì)值，通過實(shí)驗(yàn)過程可以反映出學(xué)生對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》方法的理解和掌握程度。對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要給予足夠的重視，因?yàn)椤队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)的目的就是要解釋和預(yù)測經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與經(jīng)濟(jì)理論或者經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不符，就要分析原因或者重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對于一些有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要適當(dāng)給予加分，同時(shí)還可在班上進(jìn)行演示，讓學(xué)生參與討論。

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