新課程條件下的物理教學(xué)反思

摘 要: 隨著新物理改革的不斷深入，新理念、新方法不斷滲透到基礎(chǔ)教育中，本文從四方面提出了教師反思的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞: 新課程 物理教學(xué) 反思

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)實踐中，由于教育的價值的取向，物理反思內(nèi)容主要體現(xiàn)在重教師不重學(xué)生，重管教而不重自覺，重統(tǒng)一而不重多樣，重傳授而不重探索，等等。新課程強調(diào)的是從生活走進物理，強調(diào)知識的構(gòu)件過程，強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并體現(xiàn)時代性、反映選擇性，強調(diào)可操作性。基于新課程的特點，物理教學(xué)中反思的內(nèi)容應(yīng)該有所改變。

一、反思教學(xué)中的得與失

有時，一節(jié)課下來并不是成功的，但是這節(jié)課當(dāng)中也應(yīng)該有成功的地方，我們應(yīng)該在課后及時地將課堂教學(xué)過程中的精彩片斷記錄下來，以在以后不斷進步，例如教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧承┙虒W(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新。同時，在教學(xué)過程中，每節(jié)課總會有一些不盡人意的地方，例如以教師陳述為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，沒有調(diào)動學(xué)生的主觀動性;讓學(xué)生記住解答某一類型題目的套路，遇到相同類型的題目，用呆板的套路去套出題目的答案，學(xué)生并沒有獲得真正意義上的分析問題和解決問題的能力;實驗現(xiàn)象不明顯或?qū)嶒灢怀晒Γ驕y得的實驗數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確;未完成教學(xué)內(nèi)容。對于這些情況，分析之后要作出改進，以利于在日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善。

二、反思學(xué)生的差異性

美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將引起學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評價上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，鼓勵不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。物理新課程強調(diào)學(xué)生的共同發(fā)展，強調(diào)不同類別的學(xué)生在課堂上都有一定的進步。新課程條件下，應(yīng)該怎樣對學(xué)生進行教學(xué)，教師都會說“要因材施教”，可在實際教學(xué)中，不少教師又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，要求學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識，要求學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)，等等。每一位學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都不一樣，所以我們在教學(xué)后應(yīng)該不斷反思。

學(xué)生對于同一事物理解的角度和深度有差異，認(rèn)識方式與思維策略有差異，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力有差異。教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征。對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與物理活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法;教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。

三、反思教學(xué)行為是否考慮三維目標(biāo)

新的課程目標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即“三個維度”:一維目標(biāo)是知識與技能，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(教材中的間接知識)、意會知識(生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等)、信息知識(通過多種信息渠道而獲得的知識)。所謂技能是指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必須的活動方式。技能目標(biāo)可為分四種:1.基本技能;2.智力技能;3.動作技能;4.自我認(rèn)識技能。二維目標(biāo)是指過程與方法，過去的物理教學(xué)重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在要求學(xué)生不僅知道簡單的結(jié)論，而且要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。所謂過程，其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。如:認(rèn)識溫度測量發(fā)生和發(fā)展過程，掌握液體沸騰的條件探究過程，理解電阻概念形成的概括過程，理解電學(xué)問題解題思路的探尋、分析和綜合過程;掌握物理實驗方法的選擇與比較過程，等等。教育不僅僅是知識的傳授，更應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，更應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)習(xí)的過程的關(guān)注。所以，情感、態(tài)度、價值觀必須有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。我們在教育和教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷地反思在教學(xué)目標(biāo)中是否達(dá)到了上述的目標(biāo)，是否在學(xué)生掌握知識的同時十分注重他對過程與方法的掌握，是否十分注意他們的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

四、反思教材的使用

教材，歷來被作為課程之本。新教材一改過去的以學(xué)科知識系統(tǒng)為體系，以“物質(zhì)”、“物質(zhì)的運動和相互作用”、“能量”三大主題構(gòu)成不同層次又相互聯(lián)系的教材結(jié)構(gòu)體系，從自然界和日常生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，并回到生活、社會中去。從整體上看，教材充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)興趣，八年級內(nèi)容編排主要從聲、光、力、熱四個生活中容易覺察到的物理現(xiàn)象入手，逐步展開物理知識，把一些抽象的電磁學(xué)、能量等知識安排在九年級教材中。這樣，既貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，又便于學(xué)生更好地理解和把握物理知識，教師在課前認(rèn)真讀教材，研究教材，在課堂上分析教材，在課后布置教材中的練習(xí)，將教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑，而在新的課程理念下，教材的首要功能是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時，教師不僅是教材的使用者，而且是教材的建設(shè)者。這就需要教師在課堂教學(xué)的過程中不斷地反思:反思教材的思維方法是否適合所教的學(xué)生，反思教材中存在的問題，反思學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過程中存在的問題，反思如何編寫更好的、適應(yīng)自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

總之，新課程條件下的教育教學(xué)是一個全新的理念，這需要教師在教育教學(xué)的過程中不停地進行反思，只有這樣，才能追尋到教育的真義。