2009年高考英語(全國卷Ⅰ)完型填空試題分析

摘要: 本文以2009年高考英語(全國卷Ⅰ)完形填空試題為研究對象，主要借鑒辜向東在高考英語全國卷與各省市自主命題卷共時與歷時研究中所運用的分析框架和模式，從篇章特點和考點效度兩個方面對該試題進行分析。結(jié)果表明，該完形填空試題考點效度較高，考點層次分布合理，能有效考查考生的綜合語言運用能力。在此基礎上，本文闡述了對高中英語教學的啟示。

關鍵詞: 2009年高考英語(全國卷Ⅰ)完形填空試題啟示

1.引言

二十世紀六十年代末、七十年代初，由于社會語言學的誕生和海姆斯“交際能力”概念的提出，在外語教學中出現(xiàn)了交際教學法，隨之又興起了以測試交際能力為目的的各種綜合測試。作為綜合測試之一的完形填空，在測試的可靠性、客觀性和可行性等方面都大大優(yōu)于其它傳統(tǒng)的綜合性測試(如作文、翻譯等)，因而逐漸在外語教學與測試中得到了廣泛的應用(鄧道宣、鄧道華，2007)。現(xiàn)在，完形填空是我國英語測試中最常見的題型，也是我國高考英語考試中最基本的題型之一，其在高考中的權重也有明顯增加。2001年以前的高考完形填空題有25個空，每空1分。從2001年開始，空格數(shù)變?yōu)?0個，每題由原來的1分變?yōu)?.5分，權重僅次于閱讀理解(辜向東，2008)，其在高考中的地位可見一斑。

完形填空題旨在考查考生的基礎知識和綜合能力，因此它在保證必要的難度和區(qū)分度，體現(xiàn)高考試題的選拔功能方面起著重要的作用(鄧道宣、鄧道華，2007)。分析高考完形填空題，有利于我們客觀評價試題的命題質(zhì)量，幫助我們明確完形填空題的命題特點和考查重點，以給高中英語教學提供一些啟示，提高教學的針對性。

2.研究方法

本文主要借鑒辜向東在高考英語全國卷與各省市自主命題卷共時與歷時研究中所運用的分析框架和模式(辜向東，2008)，從篇章特點和考點效度兩個方面對2009年高考英語(全國卷Ⅰ)完形填空試題(以下簡稱09高考完形填空題)進行分析。

3.結(jié)果與討論

3.1篇章特點

對于篇章特點，本文主要從體裁(說明文、議論文、記敘文、描寫文)、題材(社會與文化、日常生活、人際關系、個人情感、學校生活與教育、文學與藝術、健康)、文章詞數(shù)與設空間距(最大間距、最小間距、平均間距)四個方面進行分析。

3.1.1體裁和題材

09高考完形填空題所選文章為夾敘夾議的記敘文，但敘述的成分大，議論的成分很小。記敘文是完形填空題的常用體裁，可能是因為記敘文大多情節(jié)豐富，具有真實感，容易引人入勝，可讀性強，符合高中生的閱讀興趣，易于讓考生進入狀態(tài)，在考試時正常發(fā)揮。

09高考完形填空題的題材是文學與藝術。文章主要講述19世紀英國作家史蒂文森的成名作《金銀島》的創(chuàng)作靈感是如何在偶然中產(chǎn)生的。據(jù)2004—2006年高考英語完形填空題材研究(辜向東，2008)可知，社會與文化是考查最多的題材(29.4)，其次是日常生活(17.7)，而文學與藝術則是考查較少的題材(9.8)。

3.1.2文章詞數(shù)與設空間距

09高考完形填空題的總詞數(shù)為280，超出了考試大綱所規(guī)定的200—250詞的范圍，閱讀量較大。在設空方面，短文第一句沒有設空，有利于給考生提供思路，以便考生做題。短文最大設空間距為24，最小設空間距為4，平均設空間距為12.58。關于設空間距，沒有硬性規(guī)定，因為是合理刪詞完形填空，所以只需掌握一個大概的距離幅度，比如最小間距一般不少于3個單詞(李筱菊，1997)，平均間距不超過11個單詞(劉潤清，1999)。由此可見，09高考完形填空題的設空間距基本合理。

3.2考點效度

對于考點效度，本文主要從考點層次(語篇層次、句子層次、詞組層次)、焦點因素(意義、慣用搭配、語法)和考點分布(實詞、虛詞、短語)三個方面進行分析。

3.2.1考點層次

09高考完形填空題達到語篇層次的考點題目占75%(15個)，考查句子層次的題目占15%(3個)，考查詞組層次的題目僅占10%(2個)。語篇層次考點的題目顯然比單詞層次考點的題目更能測試出受試者運用語言的真正能力，層次越高，意味著考點效度越高(李筱菊，1997)。由此可見，09高考完形填空題的考點效度較高。

高層次考點更能體現(xiàn)完形填空的特點和優(yōu)勢，更能考查出考生綜合運用語言的能力。09高考完形填空題絕大多數(shù)題目都要求考生跨越句子層次，把握整體內(nèi)容和結(jié)構，在掌握文章主旨大意的基礎上，正確理解句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，并從全文角度分析、歸納和猜測。該題要求考生具備一定的邏輯思維能力，對該短文的理解程度和對試題的完成情況，充分反映出考生綜合運用語言的能力。

3.2.2焦點因素

09高考完形填空題考查焦點為意義因素的題目高達90%(18個)，考查焦點為慣用搭配因素的題目和語法因素的題目各占5%(各1個)。這與其考點層次較高是一致的。高層次的題目往往側(cè)重于考查意義，低層次的題目往往側(cè)重于考查語法。

分析表明，09高考完形填空題重在考查情境意義，注重在語境中考查詞義，這一試題特點很好地反映了從重點測試語言形式向重點測試語言意義轉(zhuǎn)化的考試改革方向。

3.2.3考點分布

09高考完形填空題以考查實詞為主(85%)，虛詞為輔(10%)，另外還考查了一些短語(5%)。其中，對實詞的考查主要側(cè)重于對動詞、名詞、形容詞和副詞的考查(動詞6個，名詞7個，形容詞3個，副詞1個)。在一般情況下，考查實詞的題目比考查虛詞的題目更依賴語境，更能引導學生從整體上理解文章內(nèi)容，選出符合內(nèi)容要求的答案，并避免引導學生過多地在語法上下功夫，進行語法選擇，因為虛詞往往影響語言結(jié)構，會更多地反映語法問題(楊延從，2006)。所以，實詞更能考查考生的綜合語言運用能力。

4.對高中英語教學的啟示

高考英語完形填空題考查的是考生的綜合語言運用能力，而基礎知識則是語言運用能力的基礎，是英語學習中的重中之重。因此，在教學中要狠抓基礎不放松。基礎知識包括詞匯、語法和句型等。其中，詞匯量的多少直接關系到學生運用語言能力的強弱。因此，在教學過程中，對于每單元的重要詞匯、短語，特別是高考中重點考查的詞(如動詞、名詞、形容詞和副詞)，教師需要求學生記憶、理解并會正確使用。

教師要處理好語言知識和語言運用的關系。語言知識是語言運用的基礎。進行詞匯、語法等基礎知識的教學，其目的是使學生更好地開展語言實踐活動，提高語言運用能力。教師應結(jié)合實際，幫助學生掌握語言知識，提高語言技能和語言運用的能力，側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀是理解和吸收書面信息的重要手段，它能給學生提供豐富的資源，有助于他們開闊視野，豐富語言知識和了解英語國家的社會文化，等等。教師要有計劃地指導學生使用科學、有效的閱讀方法和技巧，使他們在學習中逐步獲得較強的閱讀能力。此外，還要認真研讀《高中英語課程標準》和《考試大綱》，及時了解考試信息，把握命題方向，提高教學的針對性。

參考文獻:

[1]鄧道宣，鄧道華.試析NMET2006完形填空題[J].瘋狂英語(教師版)，2007，(4).

[2]辜向東.高考英語[M].成都:四川大學出版社，2008.

[3]李筱菊.語言測試科學與藝術[M].長沙:湖南教育出版社，1997.

[4]劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法(修訂版)[M].北京:外語教學與研究出版社，1999.

[5]楊延叢.高考英語完形填空:命題特點與解題策略[J].中小學英語教學與研究，2006，(1):50-53.

[6]中華人民共和國教育部.全日制高級中學英語教學大綱(實驗修訂版)[Z].北京:人民教育出版社，2000.