高三英語試卷講評五步曲

在高三英語教學(xué)工作中，試卷講評是一個極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。高效的試卷講評能真正幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，整合知識，提高能力，培養(yǎng)思維，激勵斗志。我在講評試卷的過程中以新課標(biāo)的理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式自主解決問題，使他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，產(chǎn)生一種主動學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生參與意識強(qiáng)，課堂活躍，英語成績無疑大大地提高了。下面我將自己的做法與同仁們共享。

一、學(xué)生獨(dú)立思考

古語曰:“有思則明，明則通，通能應(yīng)變。”作為教育工作者，我們深深體會到智力的核心是思維。可是，很多學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有很強(qiáng)的依賴性，要么人云亦云，照搬他人的答案，要么等著老師講。結(jié)果，好的更好，差的更差，差距越來越大。因此，我每節(jié)試卷講評課都會先給學(xué)生留出5分鐘的時間，讓他們獨(dú)立思考試卷中多數(shù)學(xué)生存在錯誤的題目(根據(jù)答題卡的讀卡分析，選擇錯誤人數(shù)達(dá)一半和一半以上的題目)。這樣，有的放矢，“逼”學(xué)生主動釋疑，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動，形成自己的解題思路，這也使得小組討論交流開展得如火如荼。

二、小組討論交流

以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為基本分組原則(通常2人或4人一組，學(xué)生上英語課前都按照要求就座，省去上課時臨時調(diào)動的麻煩)，以試卷中的共性問題為主線，以師生、生生互動為基本動力，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，我組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流。在自由、輕松、愉悅的討論氛圍中，他們毫無保留地表達(dá)自己的見解，虛心聽取同伴的看法。他們或互相提醒，或互相糾錯，或互相肯定，或一起總結(jié)，或求助于老師，他們神采飛揚(yáng)，情緒高昂，他們嘗到了獨(dú)立思考的甜頭，從而有了樂于思考的積極性和動力。

這樣，小組討論一方面有利于小組成員集思廣益、取長補(bǔ)短來解決一些難題，發(fā)展學(xué)生交流、表達(dá)和思辨的能力，另一方面有利于打破沉悶的課堂，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。

此外，由學(xué)生討論探究答案自然得出，所謂真理越辯越明，印象越辯越深，下次碰到同類型的題目，就會被他們輕松擊破。

三、全班共享成果

美國心理學(xué)家詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的賞識。”教師要將表現(xiàn)的機(jī)會給學(xué)生，他們才是課堂的主人。教師要充分肯定學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，還能有不斷進(jìn)取的動力。

我在試卷講評課上鼓勵學(xué)生自己站起來講解題目，做小老師。但高中生處于一個敏感的階段，秉著“低調(diào)做人”的原則，生怕別人說他好表現(xiàn)、愛出風(fēng)頭。因此，需要教師的教學(xué)藝術(shù)和極大的耐心才能促使他們自己主動站起來講。一開始，我采用點(diǎn)名的方法，但我有意點(diǎn)在小組討論中我留意到的已將題目弄懂的中等生和后進(jìn)生，他們回答完后，我向他們投去肯定的目光，并大加贊賞，給予充分的肯定，讓剛才不敢站起來的學(xué)生“眼紅”，讓他們的心里有點(diǎn)癢，讓他們感覺到自己也是可以的。采用點(diǎn)名的方法兩三次后，再鼓勵學(xué)生自己站起來講，否則，點(diǎn)名次數(shù)多了，學(xué)生又會“麻木”了，不屑一顧了。開始，膽大的學(xué)生主動站起來講，慢慢過渡到大多數(shù)的學(xué)生自愿站起來講。對于那些沒有一點(diǎn)自信的學(xué)生，我課后與他交流，鼓勵他們、肯定他們，表達(dá)老師對他的期待。就這樣，學(xué)生們都動起來了，他們會主動地講解老師布置的討論題目，教學(xué)進(jìn)度快了，上課大家都樂了。如果他們講對了，我一定表揚(yáng)。如果講錯了，務(wù)必淡化他的錯誤，鼓勵其他學(xué)生更正、補(bǔ)充。在沒有負(fù)擔(dān)的環(huán)境下，有誰不愿意成為同學(xué)心中的偶像，有誰不愿意成為老師的寵兒?

四、老師點(diǎn)撥拓展

亞里士多德曾指出，一種經(jīng)驗(yàn)的發(fā)生必伴以與它一道出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，或與它相似的或與它相反的經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生。在學(xué)生講解完每道題后，教師應(yīng)充當(dāng)導(dǎo)演，充當(dāng)教練，用精練的語言給學(xué)生指點(diǎn)迷津。教師應(yīng)注重“授人以漁”，對試題題型、知識點(diǎn)分布、解題思路和技巧進(jìn)行歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學(xué)生提高研究問題的能力。同時，透過具體問題拓展外延把考點(diǎn)變化、擴(kuò)展、深化、增加難度，引導(dǎo)發(fā)散思維，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生的知識融會貫通。

例如，碰到下面這道題目:

It was not until the entrance exams were in sight that ?搖?搖?搖 that I had so many books to cover and so many exercises to finish.

A.I realized?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖B.did I realize

C.had I realized?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖D.I had realized

教師就應(yīng)該重組出這樣的題目，幫助學(xué)生真正弄清not until的強(qiáng)調(diào)句型和not until倒裝句型，培養(yǎng)學(xué)生審題和應(yīng)變的能力。

Not until the entrance exams were in sight ?搖?搖?搖 I had so many books to cover and so many exercises to finish.

題目是死的，又是可變的，教師講評時若能適當(dāng)?shù)貙υ}進(jìn)行加一點(diǎn)、減一點(diǎn)或換一點(diǎn)的處理，將能收到意想不到的效果。

又如，在講解完形填空和閱讀理解時，教師要指導(dǎo)學(xué)生從語篇的角度去理解文章。在做完形填空時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先要抓住首句，通讀全文，把握作者的寫作思路。作選擇時要有從上下文尋找線索的意識，同時要兼顧語義、語法。

五、師生共同反思

最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思這份試卷中錯誤的原因，是知識漏洞還是解題方法不當(dāng)，是審題不當(dāng)，還是答題粗心，還是因緊張導(dǎo)致臨場發(fā)揮失誤。有區(qū)別地加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思、調(diào)整、內(nèi)化自己的學(xué)習(xí)策略，在理解的基礎(chǔ)上科學(xué)地記憶知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題、細(xì)心答題的好習(xí)慣，以及良好的應(yīng)試心理。教師切不可因答卷中的失誤而埋怨、指責(zé)、諷刺、挖苦或嘲笑學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。

一次考試，不僅能檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，還能檢測出教師教學(xué)的得失。教師應(yīng)及時反思自己在教學(xué)上的閃光點(diǎn)和不足，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略與教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效率，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。試卷講評課的課堂要活起來，源頭要有活水，學(xué)生新鮮的思維就是那活躍課堂的關(guān)鍵。學(xué)生不是被動接受的“容器”，教師要放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會自己解決問題，讓學(xué)生討論交流，活躍自己的思維，讓他們先講題，真正當(dāng)課堂的主人，讓他們在老師的指導(dǎo)下，在自己的反思中，學(xué)勁十足，不斷提高。

參考文獻(xiàn):

[1]高效課堂:模式與案例.南京大學(xué)出版社.

[2]給英語教師的101條建議.南京師范大學(xué)出版社.

[3]英語教學(xué)研究與案例.高等教育出版社.