語文教學中語言積累的著力點

當前，新課程改革正進行得如火如荼，其中“積累”是《語文課程標準》中一項新的內容，這也是素質教育中提高學生語言素質的一項重要內容。隨著新一輪課程改革的逐步深入，促使學生建立積累意識、學習積累方法并進行知識、能力、興趣等的有效積累，對于學生語文素質的發展顯得越來越重要。《語文課程標準》中明確指出:“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養。”由此可見，為了能夠適應新世紀的語文教學，語文教師必須扎實抓好學生的語言積累這一關。那么，怎樣才能有效地抓好語言積累呢?我認為可從以下幾個方面入手。

一、朗讀中豐富積累

古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實強調的就是語言積累問題。古人認為，只有讀得多、記得多，才能博聞強記、厚積薄發，應用起來才會左右逢源、得心應手。事實證明，古人這種做法符合兒童的年齡特點和遺忘規律，反映了漢語學習的內在要求。應該說，重視語言積累，是學生學習語文的基本途徑，更是盡快提高語文教學質量的重要方法和手段。

俗語說得好:“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有積累豐富的語言素材，才能“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值、讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉圣陶先生曾把有感情地讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文。因而，教師要注意引發學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。《黃果樹瀑布》一文景美文美，它以優美的筆觸，描寫了黃果樹瀑布的自然風光，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看黃果樹瀑布的相關圖片，激發學生對黃果樹瀑布的熱愛向往之情。在此基礎上配樂讀，表演讀，反復誦讀，在讀中理解黃果樹瀑布的特點，在讀中想象黃果樹瀑布的特點，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優美文字之中，在感情朗讀中積累語言。所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二:一是讀得少，二是記住得少。在語文教學中，教師要讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到說話作文時便能信手拈來，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。巴金先生也曾說:“現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好地研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”巴金先生的話給我們的啟發是很深的。由此可見，語文教學要重視語言的積累，更要重視從小培養學生積累語言的良好習慣。

二、品析中深化積累

引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。 我們強調在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中，深化認識融會貫通，把握實質將范文中的語句化為己有 。如《煙臺的海》一課中有這樣一個句子:“微波泛起，一道道白色的浪花，從北邊遙遠的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲了上來，像個頑皮的孩子。”我稍加修改:“微波泛起，一道道白色的浪花，從北邊的地平線奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又退了回去，然后又撲了上來。”先讓學生自讀這些句子，說說這兩個句子哪句好，好的句子哪些地方寫得好，好在哪里。然后從修辭手法的運用、用詞造句等方面入手，引導想象，品詞析句，體會春天煙臺的海的壯觀景象和作者遣詞造句的準確，如 “從北邊遙遠的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲了上來，像個頑皮的孩子”，可先指導學生從頑皮的孩子在海邊玩耍的情景入手，想象朗讀，品味描述浪花的詞語:“嬉戲”，體會想象它的活潑可愛;“害羞似的”，體會想象它的天真無邪，學習作者是怎樣抓住特點描寫景物的寫作方法。這樣，學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。

三、說話中沉淀積累

新課程理念中有一點就是扎實培養學生的聽、說、讀、寫的能力。如今的語文課堂，應以學生為學習的主體，學生能否積極主動地參與到教學過程中，是一節課成功與否的關鍵之一。因此，在當前的語文教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。如蘇教版小學語文第十冊中有這樣一篇課文《三亞落日》，我讓學生找出自己喜歡的詞語或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學生反復默讀課文，在理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學介紹三亞落日的美景。說話前讓學生把說的內容列成提綱，介紹時盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學生在說中積累。另外，復述是將語言內化為自己語言的有效方式。在教學中，我以故事描述、導游介紹、即興表演等形式讓學生用自己的語言進行復述，在說話中沉淀積累。

四、運用中深化積累

著名語言學家呂叔湘曾說:“學習語言文字，關鍵要會運用。”指導學生靈活運用課文中的好詞佳句、成功片段，是深化語言積累的有效方法。在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。《語文課程標準》的各學段目標也都提出:“在寫話習作中運用自己積累的語言材料。”學生有意識地運用已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。如教完《孔子游春》一課，文中由四個字組成的詞語很多，如“左顧右盼”，我先讓學生抄寫詞語，理解詞語，然后讓學生自由選擇，靈活運用。學生寫句時，引導學生靈活運用摘錄本上分類整理的詞語，表達豐富多彩的內心世界。學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到了語言的再積累。在習題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，調動學生積累、運用語言的積極性，激發學生積累語言的內動力。

五、課堂外勤于積累

葉老曾說:“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養學生善于觀察生活、樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。還要組織學生參加社會實踐，學生的生活經驗豐富了，便會自然產生聯想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內化為自身的語言，得到永久儲存。

魯迅先生也說:“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”在語言積累中，教師要培養學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累的好習慣。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫;指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優美詩詞等，把生活學習、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學中進行傳閱交流，互相觀摩。直接、間接的語言材料積累多了，寫文章就會語言豐富，表情達意就能揮灑自如。

總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己的真情實感。學生的語言積累豐富了，語文素養也就提高了。