大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究

摘 要: 近年來(lái)，隨著課程改革的深入，教師的教學(xué)觀念得到了更新，在外語(yǔ)教學(xué)中普遍采用了一些新的旨在培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的教學(xué)法，如視聽法、交際法、直接法、認(rèn)知教學(xué)法等。為此，許多英語(yǔ)教學(xué)工作者都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探索，但是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果并不盡如人意，學(xué)生始終難以突破英語(yǔ)口語(yǔ)這一難關(guān)。本文對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行了研究，并提出了一些改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 制約因素 措施

1. 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)被稱為“國(guó)際普通話”，是使用最廣泛的語(yǔ)言之一。隨著全球一體化進(jìn)程的加快，國(guó)際間交往日益頻繁，用英語(yǔ)進(jìn)行交流顯得日益重要。因此，擺在英語(yǔ)教育工作者面前的迫切任務(wù)是:培養(yǎng)能用英語(yǔ)進(jìn)行有效、得體、深入交流的有用人才。然而，由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界長(zhǎng)期以來(lái)采用的教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué)法，即只重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽視文化背景知識(shí)及語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，加之，學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)在思想上重視不夠，從而造就了大批聽的一知半解、說(shuō)時(shí)有口難言的學(xué)生。近年來(lái)，隨著課程改革的深入，特別是素質(zhì)教育的推廣，教師的教學(xué)觀念得到了更新，在英語(yǔ)教學(xué)中普遍采用了一些新的旨在培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的教學(xué)法，如視聽法、交際法、直接法、認(rèn)知教學(xué)法等。為此，許多英語(yǔ)教學(xué)工作者都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探索，但是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果并不盡如人意，體現(xiàn)在具體的教學(xué)中，即學(xué)生在外語(yǔ)課堂中的沉默。

2.制約學(xué)生口語(yǔ)能力提高的因素

英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，其目的是使學(xué)生用流利的英語(yǔ)在自由的氛圍中同他人輕松地進(jìn)行交流。然而，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力普遍較低，導(dǎo)致這種結(jié)果出現(xiàn)的因素很多，經(jīng)過調(diào)查分析，我發(fā)現(xiàn)主要有以下三個(gè)。

2.1學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)薄弱

近年來(lái)，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)國(guó)家的未來(lái)發(fā)展無(wú)疑是有好處的，但由于持續(xù)擴(kuò)招，給高校帶來(lái)了教學(xué)和管理工作上的困難。多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)水平參差不齊，加之生活中鮮有機(jī)會(huì)用到英語(yǔ)溝通，所以很多學(xué)生常常感到有話表達(dá)不出，在英語(yǔ)課堂上開口的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大。長(zhǎng)此以往，學(xué)生更加不愿意參與課堂口語(yǔ)教學(xué)，而越不開口，就越說(shuō)不出口，從而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致在高校外語(yǔ)課堂上存在一個(gè)普遍問題:老師提出問題或話題進(jìn)行討論，下面一片沉默。

2.2教學(xué)方法落后

信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，而國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)方法仍然陳舊。許多英語(yǔ)教師一直都在沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)法講解及翻譯法。這樣的教法偏重語(yǔ)言知識(shí)與框架結(jié)構(gòu)的講授，而忽視了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。此外，教學(xué)環(huán)節(jié)單一，方法呆板也是一個(gè)問題。在課堂上老師和學(xué)生缺乏必要的交流和溝通，只是教師的“一言堂”，在這樣的氛圍中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力勢(shì)必受到很大影響。另外，大班授課仍占主導(dǎo)地位，有些班學(xué)生人數(shù)達(dá)到六七十人，很難做到每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)開口交流，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量下降。

2.3教育模式束縛

在我國(guó)的教育體系中，應(yīng)試教育一直居統(tǒng)治地位。在這種教育模式下，為了應(yīng)付升學(xué)考試，考什么學(xué)生就學(xué)什么，而口語(yǔ)不在英語(yǔ)考試的范圍，因而不引起重視。即使是入學(xué)的英語(yǔ)等級(jí)考試和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，也只是注重聽力、閱讀、詞匯、作文、翻譯等方面的能力考查，沒有把口語(yǔ)作為必要的考查指標(biāo)，從而在無(wú)形中把高校的英語(yǔ)教學(xué)引入誤區(qū)，忽視了口語(yǔ)教學(xué)。此外，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，使得各個(gè)學(xué)校都把等級(jí)考試的通過率相比較，無(wú)人關(guān)心學(xué)生的口頭表達(dá)能力如何。目前，最突出的問題是，學(xué)生經(jīng)過多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握了大量詞匯、語(yǔ)法，卻無(wú)法在特定的語(yǔ)境下準(zhǔn)確、流利地進(jìn)行一般性的語(yǔ)言交流，“中國(guó)式”英語(yǔ)隨處可見，這樣的口語(yǔ)教學(xué)根本達(dá)不到加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力、全面提高學(xué)生口語(yǔ)水平的教學(xué)目標(biāo)。

3. 口語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施

口語(yǔ)交際所表現(xiàn)的特點(diǎn)與書面語(yǔ)不同，書面語(yǔ)通常出現(xiàn)在復(fù)雜正式的句式結(jié)構(gòu)中，而口語(yǔ)則以相對(duì)簡(jiǎn)單或不完整的句子在交際中發(fā)揮作用;在詞匯使用方面，口語(yǔ)偏重簡(jiǎn)潔和非正式的詞匯;在表達(dá)方面，口語(yǔ)時(shí)常表現(xiàn)為非規(guī)范語(yǔ)法，非嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈_啟談話的方式，時(shí)而也出現(xiàn)語(yǔ)流的停頓和一定的插入非主導(dǎo)思想的語(yǔ)言，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言的重復(fù)或者沒經(jīng)過任何錘煉的語(yǔ)言，也有可能表現(xiàn)為一種隨意性的語(yǔ)言;在信息容量上，口語(yǔ)所傳遞的信息密度明顯少于書面語(yǔ)等特征。以上這些特征常體現(xiàn)在口語(yǔ)交際過程中，因而在口語(yǔ)教學(xué)過程中，作為施教者須充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)的特征，以便在教學(xué)過程中開展真實(shí)的語(yǔ)境教學(xué)。

3.1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)機(jī)制

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究重點(diǎn)從“怎樣教”到“怎樣學(xué)”的轉(zhuǎn)變，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異受到了廣泛重視。語(yǔ)言教學(xué)也從傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出:“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成和學(xué)生自主能力的發(fā)展。”自主學(xué)習(xí)這一概念是上世紀(jì)60年代人們?cè)趯?duì)發(fā)展終身教育學(xué)習(xí)技能和發(fā)展獨(dú)立思考的討論中提出來(lái)的。隨后Holec(1981:3)把自主學(xué)習(xí)首次定義為“管理自己學(xué)習(xí)的能力”，這成為這個(gè)研究領(lǐng)域的開端。Nunan(1997:193)指出:“完全的自主學(xué)習(xí)是一種理想的而非現(xiàn)實(shí)的……自主的程度取決于多種因素，如:他們的個(gè)性、他們的目標(biāo)、機(jī)構(gòu)宗旨和文化環(huán)境。”由此可見，自主學(xué)習(xí)并非忽視課堂教學(xué)，也不是簡(jiǎn)單的學(xué)生自習(xí)，更不是放任自流。這是一種新型的教與學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，即確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解如何有效地利用語(yǔ)言材料，認(rèn)真安排學(xué)習(xí)時(shí)間和積極發(fā)展學(xué)習(xí)策略。

3.2選用多樣化的教學(xué)材料

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只有一本統(tǒng)一的教科書，教材也是根據(jù)傳統(tǒng)的以語(yǔ)法為教學(xué)大綱編寫的。隨著外語(yǔ)教學(xué)的不斷革新，新的教學(xué)法不斷涌現(xiàn)，教材的編寫也呈現(xiàn)出前所未有的繁榮。教材的編寫可分為兩大類:注重結(jié)果的教學(xué)大綱和注重過程的教學(xué)大綱。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)者知識(shí)和技能的獲得，教學(xué)采用語(yǔ)法分析法和功能意念法;后者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)歷本身，以主題和任務(wù)的設(shè)計(jì)組織教學(xué)。為適應(yīng)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式，有效地提高課堂教學(xué)，除了使用教科書外，教師和學(xué)生還共同選擇適合的材料，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)整和制作補(bǔ)充材料。這些材料包括常用真實(shí)語(yǔ)言材料，如:報(bào)紙、雜志、廣播電視節(jié)日、演說(shuō)、網(wǎng)上下載資料等。

3.3跨文化知識(shí)的補(bǔ)充

語(yǔ)言不是孤立存在的，它與這個(gè)民族的文化緊密相連。既然語(yǔ)言是文化的一部分，又是文化的載體，不了解對(duì)方的文化便不可能真正具備社交能力。文化與語(yǔ)言的關(guān)系在人們的口語(yǔ)交際中表現(xiàn)得十分明顯，因此教師在課題上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，不妨在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候補(bǔ)充一些跨文化的知識(shí)，它包括英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)土人情、宗教信仰及不同的社交禮節(jié)和思維方式。因此，在訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)匾胛鞣轿幕尘胺浅１匾?/p>

4.結(jié)語(yǔ)

在全球化的快速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，英語(yǔ)口語(yǔ)水平已經(jīng)成為衡量人才綜合素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，這就給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。教師僅掌握口語(yǔ)教學(xué)的基本理論是不夠的，重要的是要把新的理念和方法運(yùn)用到教學(xué)中，使課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生在真實(shí)的情景下學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，從而達(dá)到我們所要的語(yǔ)言生成效果。只要思路明確，方法得當(dāng)，在教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的不懈努力下，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就一定會(huì)不斷進(jìn)步，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)逐漸提高，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的加強(qiáng)，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的需要。

參考文獻(xiàn):

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press，1981.

[2]教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[Z].上海外語(yǔ)教育出版社，2004.