高中英語課堂提問的藝術

摘 要: 英語課堂提問是課堂教學活動的一個有機組成部分，是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。選擇恰當的提問方式能有效激發學生思考和求知的欲望，促進學生思維的發展，培養他們發現問題、解決問題的能力。

關鍵詞: 高中英語課堂提問 目的 意義 藝術

課堂提問是課堂教學活動的一個有機組成部分，是完成教學任務和實現教學目標的重要方法之一。選擇恰當的提問方式能有效激發學生思考和求知的欲望，促進學生思維的發展，培養他們發現問題、解決問題的能力。本文主要從英語課堂提問的目的、意義、藝術及提問應注意的問題幾方面進行論述。

一、明確提問的目的

教師要考慮通過提問讓學生得到什么、思考和認識什么、形成何種能力等。如果教師提問缺乏目的性，無的放矢，必然會影響教學效果。那么，通過提問應達到哪些目的呢?

1.課堂提問必須以教學目的為指南。教師要在深入鉆研教材的同時，了解學生的情況和本課的特點，知道學生的興趣和疑點，有的放矢地進行提問，以便達到掌握課本內容和獲取知識的目的。

2.引起學習動機，煥發學習興趣。在課堂教學開始之時，教師若用一個有趣的問題來激發學生的好奇心，就能使學生學習收到事半功倍的效果。

3.啟發學生積極思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。還能促進學生的智力發展，讓學生通過積極思考去分析、比較、綜合和評價教材中的重要問題。

二、課堂提問的意義

在教學過程中，教師精心設計的課堂提問是激發學生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養學習能力的重要手段，是溝通師生思想認識的重要渠道。它對教師駕馭課堂、調動學生積極性起著十分重要的作用。

1.增強交流，融洽感情。

在傳統的語言教學中，教師占據著課堂的主導地位，其講解往往占用課堂大部分時間，使得學生接觸英語的機會和環境少得多，老師和學生、學生和學生之間都缺乏交流。而交流是教學尤其是語言教學的本質，否則英語教學就無法進行。而通過課堂提問，教師一方面可及時地了解到學生對所學知識理解和掌握的程度，更為重要的是，恰當的提問能啟發和引導學生對課文的重點和難點等進行積極的分析和思考，使教師與學生共同在一種互動式的課堂交際中活動。

2.引發思考。

問題是思維的起點，也是思維的動力。著名教育家陶行知特別強調勤學多問，他認為:“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。”當學生頭腦中有了問題，就會使其在認識上產生矛盾，從而促使他們去思考、去探究。由此可知，設疑提問是引發思考的起點，是發展學生思維能力的重要保證。

3.反饋信息。

教學活動是師生雙方互動的過程，保證教學的質量和效率，及時得到信息反饋是十分重要的。英語教學中反饋信息的方式有多種。其中，課堂提問應是教師取得有效反饋信息的一個重要手段，它同課堂教學中其他的信息反饋手段相比，具有更及時、更具體、更準確的功能，教師可以根據教學中的問與答，隨時了解并分析學生對所學內容掌握的差異程度，對教學進行調整，使整個教學活動有的放矢。

三、課堂提問的藝術

在英語課堂提問時，學生多是根據教師的口頭提問作出回答。如果教師的問題表達不清晰、問題難度過大或語速過快，都會影響學生回答問題的質量，從而提出的問題就失去意義。所以教師表達問題一定要做到準確、簡單、清晰，語速適當放慢，語調適當提高，必要時可重復提問。這樣，學生在理解問題的同時，也能積極地思考。

1.眼看全班，問題明確。

教師眼看全體學生，一方面能引起學生的重視，另一方面能體現教師在英語課堂上的觀察能力。如果一個問題提出后，大多數學生面有難色，教師就應意識到問題可能太復雜了，這時就該把這一問題分解成簡單句，逐一讓學生回答，最后再歸納總結。另外在英語課堂提問時，學生多是根據教師的口頭提問作答，因此問題要具體、明確、簡潔;相反，若問題不具體、明確，含糊其辭，模棱兩可，學生就會茫然不知所措，答非所問。

2.提問靈活，形式多樣。

教師提問時要根據具體目的和具體問題，靈活地運用多種形式，以達到預期效果。雖然教師通過課前備課，選定某個對象，但是由于教師主觀判斷的誤差及學生情況的千變萬化，特別是心理因素的影響，回答不上問題。因此，教師在英語課堂提問時，要機動靈活地調整，使學生在輕松的環境下掌握知識。比如，教師可以提出某一問題讓學生共同回答，也可以先提出問題，讓學生思考，然后點名回答，或者教師先點名，再提出問題。

3.時間適宜，鼓勵思考。

提問中是否留出適宜的時間讓學生思考，是影響學生回答問題質量的關鍵因素之一。當教師等待時間從不到1秒增加到3—5秒時，學生回答的內容就增多，創造思維的成分也增多。其間教師可環視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問，這會干擾學生的思維。當然，等待時間要根據提問的目的、問題的難度而定。

四、掌握提問技巧

1.提問要從簡單到復雜，循序漸進。

這樣能增強學生回答問題的信心，也能為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。

2.給予每個學生均等的回答問題的機會。

在課堂提問時，教師要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生。有時可采取連鎖提問法，即先提出一個問題，然后讓學生按座位前后、左右順序回答，接著就“Next one，next one...”地輪下去，使每個學生都有練習機會，對后進生聽說能力的提高可起到很大作用，也能有效地提高課堂活動的密度和廣度。

3.盡量用較直觀、形象的提問法。

運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等進行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學生的學習興趣，易于學生接受。

4.讓學生大膽設問，或教師回答，或其他學生回答。

教師和學生通過互換角色能促使學生認真學習、獨立思考，不斷總結歸納，把知識系統化，提高學生的口頭表達能力和團體協作能力，真正使英語成為交流性語言。

5.學生回答有困難，教師應及時幫助或誘導。

(1)提示。有時候，學生可能回答不了，或僅僅提供問題的部分答案，這都需要教師進一步提示，從而形成完整的答案。

(2)重新措詞。如果學生未能聽懂問題，較為妥當的策略是用一種他們能夠懂得的形式重新措詞。在學生誤解問題時，教師不應批評。

(3)補充問題。有時候，學生給出的答案不夠充分，表達含糊或不全面，教師可進一步提出一些問題，來幫助他們澄清思路，給他們一個全面的答案。

總之，英語課堂提問是一門藝術，教師對每個學生的回答都應及時給予表揚和肯定，增強他們回答問題的成就感和信心，只有這樣，才能活躍英語課堂的學習氣氛，使學生們在一個輕松愉悅的環境下取得進步。

參考文獻:

[1]中學外語教與學.