新課程歷史課導入初探(新一代6\\23)

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”有了興趣，人的主觀能動性就能充分發揮出來，從而取得好的成果。在組織歷史教學過程中，老師首先應該注重培養學生學習歷史的興趣，而授課前一段精彩的導語能夠引發學生的好奇心，集中學生的注意力，激發學生的求知欲。那么如何搞好歷史課的導入呢?我談談個人的一些做法。

歌曲式導入。歌曲式導入最大的優點是縮短歷史教材與學生之間的距離，渲染氣氛，復現情景，調動學生的情感，讓學生在激情中掌握歷史知識、理解情感，從而達到思想教育。如在組織《國際工人運動的艱辛歷程》一課教學時，我先播放《國際歌》。在學生聽完《國際歌》后，我又補充:據統計，在巴黎公社革命過程中，共有29804人遭屠殺，72941人在作戰中犧牲，60971人被投入監獄或流放。曾參加公社街壘保衛戰的幸存者——鮑狄埃，在巴黎市郊一所簡陋的木屋里，寫下了《國際歌》。《國際歌》是一首無產階級的不朽戰歌。1920年，中國首次出現由瞿秋白譯成中文的《國際歌》。1923年，由肖三在莫斯科根據俄文轉譯，由陳喬年配歌的《國際歌》開始在中國傳唱。1962年，又重新加以修訂。歌曲的高潮在副歌的最后一句，這是全曲的主題所在，也是全世界所有譯文都完全按照音譯的一句:“英特納雄耐爾就一定要實現。”那么鮑狄埃是在什么背景寫下了《國際歌》，這是我們今天所要學習的內容。

圖片式導入。圖片直觀形象，可以直接在學生面前展現歷史事件和歷史人物活動，給學生以生動的視覺感受，吸引學生的注意力。在講授《民主政治的搖籃——古代希臘》時，我用課件展示古希臘的地圖，請學生們看圖，指出這是古代什么國家?在學生回答后，我再用課件播出材料:希臘神話，如詩如畫，希臘民主，文明之路，奧林匹克，功勛顯赫，浪漫柔情，盡在愛琴，海倫絕世，比比皆是，精湛藝術，巧奪天工，人文地理，風情萬種。今天我們一起來學習古代希臘的政治文明。又如《代議制的確立和完善》一課，我用課件展示兩幅圖片(伊麗莎白二世和布朗)，請學生看圖回答，這兩個人是誰?在學生回答后，我再點撥:隨著歷史的變遷，當今的女王和首相與中世紀相比，其地位和權力發生了明顯變化。有權威人士說:“議會上下兩院做出決定，即使女王的死刑判決書送到她面前，她也不得不簽字。”這說明當今女王是虛君，沒有實權，是國家權力的象征;而議會是國家權力的中心，掌握立法權、財政權和對行政權的監督控制權，這體現了今天的英國實行何種政體。以此為話題導入新課。

問題式導入。問題式導入最大優點是通過問題的設置，迅速集中學生的有意注意。問題式導入是結合教材重點，把新舊知識中最能引起學生的內容以問題形式來誘導學生，創造極大的懸念，扣住學生的心弦，以激發他們的好奇心和求知欲望，從而使其產生主動學習的要求。如上《偉大的抗日戰爭》一課時，我用課件展示:2005年10月17日，當中國人民都沉浸在歡慶神舟六號載人飛船成功返回的喜慶氣氛中的時候，日本首相小泉純一郎于當日上午再次參拜了供奉有二戰甲級戰犯牌位的靖國神社。這是小泉2001年4月就任首相以來第5次參拜靖國神社。中國外交部發表聲明，指出對這種肆意傷害受害國人民感情和尊嚴、嚴重損害中日關系的錯誤行徑，中國政府和中國人民表示強烈憤慨，并向日方提出強烈抗議。根據材料問，日本前首相小泉純一郎參拜靖國神社的行為為什么會傷害中國人民的感情和尊嚴?在學生回答后，我接著提問，那么二戰甲級戰犯有哪些?他們對中國人民犯下了哪些滔天罪行呢?讓學生帶著這個問題讀書思考，學生很快進入最佳學習狀態。

復習式導入。由復習舊課導入新課，這是最常用的方法。復習式導入，有利于知識銜接，使學生理解歷史知識的因果關系，便于學生鞏固已學的知識，將新舊知識邏輯地有機地聯系起來，便于教師循序漸進地開展教學。一般由教師設計幾個富有啟發性的問題，根據知識之間的邏輯聯系，找準新舊知識的聯結點，以舊引新，承上啟下，自然過渡到新課，引導學生積極思考。如上《專制時代晚期的政治形態》一課時，我根據本專題已學過的內容提問:1.專制主義中央集權制度形成于從何時?2.在演進與強化的過程中包括著幾對基本矛盾，分別是什么?3.在明以前的封建歷史進程中，統治者是怎樣逐步解決這兩對矛盾的?在學生回答后，我及時點撥:夏商周創立王位世襲制、分封制、宗法制，秦朝創立專制主義中央集權制度，中央有皇帝制度、三公九卿制，地方設立郡縣制;兩漢時期中央設立內、外朝制，地方從郡國并行制到州、郡、縣制;隋唐時期中央設立三省六部制，地方隋設州、縣;唐分道、州、縣;宋朝中央設中書門下、參知政事，地方設立路、州、縣;元朝中央設立一省二院，地方設立省、路、府、州、縣(行省制)。趨勢是皇權不斷加強，相權不斷削弱;中央權力不斷加強，地方權力不斷縮小。而到了明清時期，專制主義中央集權空前強化。這樣的導入，既使學生復習掌握了舊知識，又激發了學生探求新知的欲望。

釋題式導入。每課都有一個課題，題目中往往出現一些生疏的，又是重點的歷史概念，精心設疑使學生搞清題目的含意，使歷史知識化難為易。這樣的方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求。如教《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》一課時，我先出示課題，隨之解釋課題的大意:“一國兩制就是一個國家兩種制度，一國即中華人民共和國，兩制即大陸實行社會主義制度，在港澳臺實行資本主義制度。”然后提問:“那么這個政策是怎么提出的?首先運用在什么問題上，又是如何成功運用的?有何國內和國際意義?”這樣就很快切入到本節課題中。又如《“蒸汽”的力量》一課，我首先展示“帆船”和“汽船”兩幅圖片，讓學生觀察這兩種交通工具在動力使用上的區別。學生觀察圖片思考，得出結論:自然力到蒸汽動力。結合學生的感性認識，我講解工業革命概念:“工業革命是資本主義發展史上用機器大生產代替手工勞動的飛躍。它既是生產技術的一次革命，又是社會關系的一場革命。它為世界市場的發展和人類文明進步奠定了雄厚的物質基礎和先進技術基礎。”今天就讓我們一起去感受“蒸汽”的力量。

影視式導入。影視可以以形、光、聲、色等多種功能相結合的方法展示具體事物，由無聲變有聲，由無色變有色，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動，富于感染力，刺激學生的聽覺、視覺，使學生產生生動形象的感性認識，有身臨其境之感，激活學習興趣，更好地進行歷史學習。如《辛亥革命》一課開始前，我播放電影《帝國主義瓜分中國的》片段，讓學生感受列強對中國的侵略，犯下的滔天罪行，激發學生對列強的仇恨。同時又請學生朗誦秋瑾的《如此江山》:“猛回頭，祖國鼾眠如故。/外侮侵陵，內容腐敗，/沒個英雄做主。/天乎太瞽!/看如此江山，忍歸胡虜?/豆剖瓜分，都為吾故土。”隨后，我抓住時機提問:面對如此江山，如果你是100年前的中國熱血青年，你最想做些什么?學生在自由回答后，我總結:正像許多同學們所說的那樣，面對嚴重的民族危機，當時中國的仁人志士勇敢地站在時代的前列，上演了一場場驚天地、泣鬼神的歷史悲劇，有曇花一現的戊戌變法，有轟轟烈烈的義和團運動，而這一系列事件中，最突出的是民主革命先行者孫中山領導的辛亥革命。這樣的過渡導入，作用于學生的感官，不僅使學生產生了巨大震撼，而且在整個課堂中始終處于聚精會神的心理狀態，從而獲得最佳教學效果。

歷史教學導入設計中要遵循以下原則:①目的性原則。導入語設置要有明確的目的，圍繞課堂教學目標來設計，不能隨心所欲，其目的就是調動學生學習的主動性和積極性，充分發揮學生的主體作用，使學生在愉悅中接受知識，達到培養學生的思維能力和實現教學的目的;②新穎性原則。教育心理學認為，在學生學習的整個過程中，興趣及其它非智力因素始終發揮著動力、導向等一系列作用，因而導入語要新穎有趣味，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，使學生專心致志在愉悅的氣氛中學習，最終達到主體智力因素與非智力因素協同發展;③啟發性原則。孔子說:“不憤不啟，不悱不發。”可見，啟發就是激勵引導，目的在于使學生積極思考和主動探求，自覺地獲得知識。在導入時，給學生指明思維的方向，提示思維的線索，使學生能夠愉快、自覺地進行歷史學習，獲得知識，掌握技能;④簡潔性原則。導入只是起引語作用，盡快創設歷史教學情境，讓學生進入歷史學習狀態，因而導入語言簡短、精煉，不能設置過長，否則就會喧賓奪主，影響正常教學任務的完成。