高中生作文創造性思維現狀分析及培養原則探求

摘 要: 高中生作文主張個性、創造性思維，但實際與目標理想有一定距離。本文立足高中生創造性思維現狀，面對高中作文教學現實，就學生寫作中創造性思維培養的問題作探究。

關鍵詞: 高中生作文創造性思維 現狀 缺失原因 培養原則

新課程背景下對學生個性的關注度，相比以往要高得多。課堂上除了有純粹知識性內容傳授外，教師也注重學生創造性思維的培養。然而，就高中生作文而言，創造性思維并沒有得到充分激發。這背后，引發的是我們關于當今高中生作文創造性思維培養的思考。

一、高中生作文創造性思維的現狀

目前，高中生在作文中的創造性思維能力依舊偏弱，主要表現在:一是發散思維能力弱。面對一個命題，許多學生從大腦中提取出來的有用信息材料太少，不知從哪些方面、哪些角度思考。二是聚合思維能力弱。面對一個材料群，往往束手無策，不知如何引發觀點，即使有所概括，也往往缺乏深度與高度。三是直覺思維能力弱。不善于觀察、發掘生活的美。四是不會橫向、側向和逆向思維，不會辯證思維，不善于運用聯系的、發展的和對立統一的方法把握事物的紋理。五是習慣于屈從書本權威，缺乏創新意識，習慣于“舊瓶裝新酒”，拘于思維定勢，套框框，結構呆板，語言陳腐，毫無個性。

二、高中生作文創造性思維缺失的原因

(一)觀念陳舊，難以激發學生寫作興趣。

不少教師上作文課無非是老調重彈“三步曲”，即教師作前指導，學生照框作文，教師精批細改。這樣，學生對于完成教師布置的作文就像完成一項技術任務一樣，寫夠字數、寫對格式了事，毫無興趣可言。無論是命題作文還是材料作文，教師從寫什么到怎么寫都給學生作了嚴格的限定，學生的作文構思、選材、立意常常千篇一律。久而久之，學生的大腦成了“倉庫”，寫作也變成背誦。在這種狀況下，學生連真情實感都難以表達，談何創造性思維呢?

(二)崇尚虛構，背離寫作的根本宗旨。

我們主張學生說真話實話，不說假話套話，但一些教師則認為:“發生在高中生周圍的事有意義的不多，讓學生虛構點故事情節未嘗不可?！逼鋵?，作文訓練應該循序漸進，只有引導學生寫真實的生活才有助于練好他們的寫作基本功，才能促使他們細致入微地關注周圍的人和事，從而在作文時做到心中有數。再者，作文亦“做人”，如果教師努力培養出的是一批不切實際、慣于胡編亂造的“高材生”，這與寫作乃至我國教育的宗旨便背道而馳。

(三)缺少訓練，缺乏創造性思維培育的氛圍。

在高中語文教學中不少教師將作文課作為一種“附帶產品”，排在文本課文教學之后，系統性無法和常規文本專題相媲美。作文訓練僅體現在單元知識的訓練中，體現在期中、期末的作文考題中，根本沒有什么作文創造性思維訓練的序列和方法。不少教師還取消了培育創造性思維能力意義上的“練”。這種缺少創新氛圍的作文教學摧毀了學生與生俱來的對作文的興趣。

三、高中生作文創造性思維的培養原則

(一)主體性原則。

主體性原則，即以學生為學習主體的原則，就是要把學生作為教育主體，尊重并強化他們的主體意識、主體精神。

在作文教學中要貫徹好主體性原則，我們必須轉變傳統的師生觀，努力營造民主的教育、教學氛圍，尊重學生的自我意識、自我表現欲望、自我表現的過程及其結果，為他們提供和創造充分表現自我的機會，讓他們按照自己的意愿和判斷行動，從而體驗各種不同的思維方式、思維形態和行為效果。在測評學生作文成績時，要把高中生的學習基礎、學習過程及其中所表現出來的主體精神作為重要尺度。

(二)優化個性原則。

所謂“優化個性”，就是要完善每一個學生的個性結構，發展其個性特長。

在作文教學中貫徹“優化個性的原則”，其內涵主要是指:要使學生在內心深處產生自我實現的需要，產生對創造發明的強烈愿望和動機，有進行創造性作文的濃厚興趣，使之形成自我主體的觀念，正確認識自我存在的價值、自我的創造力和自我的責任，從而成為一個自尊、自愛、自信、自律的自由主體;要優化學生的性格，使之成為一個進取、開拓、勇敢、頑強、堅韌、豁達大度、謙遜合作的人;要針對高中生不同的作文學習個性，發展他們在作文創造方面的潛能和特長。

(三)激活內驅力原則。

內驅力，就是引發和維持主體從事某項活動的內在動力。

貫徹激活內驅力的原則，一要樹立“最近發展區”的意識，在作文教學目標、教學任務的確定上，要注意使它們與高中生現有心理發展水平保持最佳距離，激發他們的進取欲、求知欲，調動他們的全部智能來實現目標，完成任務;二要善于運用一切可能的教學形式、方法和手段，使它們直接作用于學生的創新抱負、創新意志，直接作用于他們的創造性思維活動;三要重視反饋學習效果，給學生以積極評價，在較低起點上通過肯定、鼓勵、表揚等“積極評價”來激發學生的內驅力。

(四)滲透性原則。

滲透性原則就是把創造性思維的教育滲透到語文能力的訓練之中。言語能力的靈魂是思維能力。推而言之，言語創造能力的靈魂是創造性思維能力。創造性思維能力的訓練只能滲透到創造性地讀、寫、聽、說訓練之中。

貫徹滲透性原則的關鍵是善于挖掘語文材料中所含的有關創造意識、創造精神和其他方面的人文教養的養料，然后尋找契機把這些養料和材料滲透到各種形式的作文教學活動中去。

(五)增進美感原則。

增進美感原則的基本內容就是:遵循美的規律和法則，采取一切可能的教學形式、方法、手段，使受教育者在作文活動中盡可能多地獲得美的享受，以實現作文創造性思維培育的目的。

在作文教學中貫徹增進美感的原則，第一，要富有一種自辟蹊徑、獨樹一幟的創新精神，善于從語文教材中挖掘美的語料，然后本著啟發原則，點化學生，使之把這些美的語料還原和活化為一個個具體的美的形象，讓這些形象帶著作者的靈性和偉大人格走進學生的心靈深處;第二，要精心設計，使整個教學過程具有審美的性質;第三，要追求教學語言的風格化，喚起學生的美感，熏陶學生的創造個性;第四，板書設計要新穎，富于創意，富于美感。

(六)優化民主和諧氛圍原則。

教師首先要增強平等和民主意識，發揚民主作風，為學生提供和創造充分表現的機會。為此，要努力構建一個良好的作文學習共同體。在這一共同體中，人人才能得到應有的尊重和理解。其次要善于根據學生的表現、活動和反應，及時調整自己的教學行為，使學生在情感融洽的氛圍中，去開展創造性思維活動。最后在確定作文學習成績評估標準上要注意多樣化，不搞一刀切，重視對學生學習過程的評價。

高中作文教學是一項重要而艱巨的任務，將對學生的終身發展起到推動作用，其教學過程中對學生創造性思維的培養，對每一位老師來講確實任重而道遠，但一定得堅持走下去。

參考文獻:

[1]鄭金洲.創造能力培養中的若干問題.教育學，2000.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社.