反饋控制在中職籃球技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要: 控制理論在各項(xiàng)體育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，反饋控制是自動(dòng)控制理論的核心內(nèi)容。在中職籃球技術(shù)教學(xué)中，反饋控制研究、應(yīng)用的深入，將會(huì)改變過(guò)去那種單憑經(jīng)驗(yàn)的隨意控制的方法，使整個(gè)籃球技術(shù)教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，從而在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果的最佳化。

關(guān)鍵詞: 反饋控制 中職籃球技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

反饋是控制系統(tǒng)的基本方法和過(guò)程。我們所談的體育教學(xué)反饋是將教學(xué)結(jié)果返回到輸入端，進(jìn)一步調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的新信息，使教學(xué)形成閉合回路的過(guò)程。籃球技術(shù)教學(xué)可看作一個(gè)形成技能的閉環(huán)控制系統(tǒng)，它屬于一種不完全確定性的、可控的教學(xué)系統(tǒng)，而反饋則是有效控制它的核心。在中職籃球技術(shù)教學(xué)中，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較系統(tǒng)地學(xué)會(huì)各種技術(shù)，教師常依據(jù)動(dòng)作形成的一般規(guī)律，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，但因教學(xué)無(wú)定法，所以教學(xué)方法不是萬(wàn)能的。目前，反饋原理在中職籃球技術(shù)教學(xué)中初步應(yīng)用，并創(chuàng)造出一些有益的教學(xué)方法。因此，遵循反饋原理應(yīng)用的原則，在中職籃球技術(shù)教學(xué)中選擇、創(chuàng)造行之有效的教學(xué)方法對(duì)提高中職籃球技術(shù)教學(xué)的效率是十分重要的。本文在此談?wù)劮答伩刂圃谥新毣@球技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的問(wèn)題。

1.反饋控制在中職籃球技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1制定反饋標(biāo)準(zhǔn)，用反饋信息作為教師改進(jìn)和調(diào)節(jié)教學(xué)的依據(jù)。

1.1.1制定反饋標(biāo)準(zhǔn)是師生進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)的前提條件，沒(méi)有一個(gè)較為準(zhǔn)確的反饋標(biāo)準(zhǔn)，就沒(méi)有對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，也就無(wú)法對(duì)教與學(xué)作出正確的評(píng)價(jià)。籃球技術(shù)的反饋標(biāo)準(zhǔn)可分為兩類:一類是定量化標(biāo)準(zhǔn)(技術(shù)達(dá)標(biāo))，另一類是定性化標(biāo)準(zhǔn)(技術(shù)評(píng)定)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，尤其是在課堂的教學(xué)反饋中，應(yīng)用定性化的評(píng)價(jià)要比定量化的評(píng)價(jià)更多一些，并且在中職目前的條件下，在沒(méi)有達(dá)到能夠隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面技術(shù)定量化分析的水平時(shí)，定性化的分析評(píng)價(jià)更是十分重要的。在制定技術(shù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，動(dòng)作環(huán)節(jié)劃分得越細(xì)越好，便于使定性的分析向定量化分析轉(zhuǎn)化。

1.1.2籃球技術(shù)教學(xué)是一個(gè)由多因素構(gòu)成的復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，要想使教學(xué)得以順利進(jìn)行，達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師必須在教學(xué)工作開(kāi)始之前了解學(xué)生籃球基本技術(shù)原理知道多少，對(duì)籃球基本技術(shù)掌握了多少，以及對(duì)籃球的興趣、積極性如何，然后以此為依據(jù)，盡可能合理地安排各階段、各課時(shí)的講授教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段和運(yùn)動(dòng)量，確定某一教學(xué)階段或某一次課的教學(xué)任務(wù)和目的。然而，在中職實(shí)際教學(xué)中，雖然做了大量的調(diào)查準(zhǔn)備工作，制定出了教學(xué)計(jì)劃方案，但這些計(jì)劃方案有時(shí)與我們所控制的對(duì)象(學(xué)生)的實(shí)際情況有不相符之處，可能還會(huì)出現(xiàn)教師認(rèn)為教學(xué)中的難點(diǎn)教材，在實(shí)際教授時(shí)學(xué)生掌握得又快又好，而教師認(rèn)為簡(jiǎn)單易學(xué)的技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生掌握得又慢又差。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因可能是多方面的，有的可能是因?yàn)榻處煴旧斫虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)上的誤差所致，有的可能是由于教學(xué)中其它因素的干擾所致。要想解決這種矛盾，教師就必須通過(guò)反饋的方法對(duì)照反饋標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行全面分析綜合，找出向題，以及問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并以此為依據(jù)修訂自己的階段或課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。

1.2反饋環(huán)路的多樣性。

反饋環(huán)路的多樣性是指在籃球技術(shù)教學(xué)中，不僅應(yīng)建立教師對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行控制的反饋環(huán)路，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行控制的反饋環(huán)路，而且應(yīng)建立教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行控制、學(xué)生之間對(duì)相互學(xué)習(xí)情況進(jìn)行控制的多樣式的反饋環(huán)路，等等。在中職籃球技術(shù)教學(xué)中建立多樣式的反饋環(huán)路具有以下優(yōu)點(diǎn)。

1.2.1便于教師在教學(xué)中從學(xué)生的各種表現(xiàn)中獲得反饋信息，以便采取合理調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃、步驟和方法。

1.2.2便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解自己學(xué)習(xí)的情況，不斷校正自己的練習(xí)，達(dá)到盡快熟練地掌握技術(shù)動(dòng)作的目的。

1.2.3便于加強(qiáng)學(xué)生之間的信息聯(lián)系。這既便于學(xué)生加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的相互團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)集體的“凝聚力”，培養(yǎng)籃球運(yùn)動(dòng)所需的集體主義精神。

1.3選擇反饋內(nèi)容。

在籃球技術(shù)教學(xué)中，只有反饋給學(xué)生的信息準(zhǔn)確才有利于學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握正確的動(dòng)作，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生練習(xí)中一些錯(cuò)誤動(dòng)作情況的反饋，每次必須加以選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的不同階段反饋內(nèi)容的選擇應(yīng)有所差異。

1.3.1在學(xué)習(xí)籃球技術(shù)動(dòng)作的初級(jí)階段，由于學(xué)生的神經(jīng)過(guò)程處于泛化階段，內(nèi)抑制尚未建立，因此學(xué)生的控制能力差，完成動(dòng)作不協(xié)調(diào)，易出現(xiàn)多余動(dòng)作。簡(jiǎn)言之，在反饋內(nèi)容的性質(zhì)上，應(yīng)適當(dāng)注意他們的一般動(dòng)作錯(cuò)誤，重點(diǎn)選擇對(duì)他們完成動(dòng)作影響最大的錯(cuò)誤因素來(lái)反饋，多肯定正確的一面，多給予陽(yáng)性的反饋信息，如說(shuō):“對(duì)”“正確”等，盡量少說(shuō)“你錯(cuò)了”，“你想想錯(cuò)在哪里”等語(yǔ)言。這樣在強(qiáng)化正確動(dòng)作的同時(shí)，通過(guò)負(fù)誘導(dǎo)的機(jī)制來(lái)抑制錯(cuò)誤動(dòng)作。

1.3.2在學(xué)習(xí)動(dòng)作的精細(xì)階段，學(xué)生對(duì)肌肉運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)較清楚，動(dòng)覺(jué)對(duì)動(dòng)作的控制加強(qiáng)，語(yǔ)言反饋信息的作用加強(qiáng)，而視覺(jué)對(duì)動(dòng)作的控制相對(duì)地逐漸減弱，意識(shí)動(dòng)作的控制也相對(duì)地減弱。因此，在反饋信息內(nèi)容的性質(zhì)上，教師可直接指出動(dòng)作的錯(cuò)誤，但對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤每次反饋也應(yīng)加以選擇，不可太多。在反饋內(nèi)容的形式上，應(yīng)注意運(yùn)用語(yǔ)言反饋信息。

1.4受遺忘規(guī)律的作用。

由于人的記憶受遺忘規(guī)律的作用，因此，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)應(yīng)得到及時(shí)的反饋信息，正確動(dòng)作應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化，這樣才能收到較好的效果。

研究證明，初學(xué)者對(duì)動(dòng)作表象記憶的有效時(shí)間一般在20-25秒以內(nèi)，在此以后，動(dòng)作表象記憶的正確率下降高達(dá)90%，超過(guò)1分鐘，動(dòng)作表象就模糊不清。在練習(xí)中，當(dāng)動(dòng)作基本正確時(shí)，應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化。若練習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)停止練習(xí)，1分鐘后再進(jìn)行正確語(yǔ)言指導(dǎo)練習(xí)。此時(shí)，及時(shí)的反饋信息就顯得更為重要。

2.在籃球教學(xué)中應(yīng)用反饋控制應(yīng)注意的事項(xiàng)

2.1應(yīng)用教學(xué)反饋控制必須同教學(xué)目的相聯(lián)系，否則將會(huì)產(chǎn)生混亂，比如在中職籃球技術(shù)課的教學(xué)中，對(duì)于中職生，反饋標(biāo)準(zhǔn)的要求必須是規(guī)格化的，具有示范性。

2.2經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生完成動(dòng)作的多次觀察，每次只對(duì)學(xué)生完成動(dòng)作的最關(guān)鍵性的錯(cuò)誤進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)。

2.3反饋應(yīng)是指示性的。除了要告訴學(xué)生錯(cuò)在哪里外，還要提供如何改善動(dòng)作的信息，如學(xué)生在開(kāi)始練習(xí)雙手胸前傳球過(guò)程中所出現(xiàn)某些問(wèn)題，教師應(yīng)立即發(fā)出“垂肘”和“翻腕”“撥指”等指令性信息，使學(xué)生能隨時(shí)按照教師發(fā)出的即刻反饋指令進(jìn)行練習(xí)，這樣有利學(xué)生利用反饋信息調(diào)節(jié)改正錯(cuò)誤，掌握技術(shù)動(dòng)作。

2.4課堂上應(yīng)允許學(xué)生有一些時(shí)間分析自己的錯(cuò)誤，然后教師提供反饋信息。其目的是教會(huì)學(xué)生分析現(xiàn)狀，逐步形成能夠獨(dú)立運(yùn)用反饋控制方法。

2.5反饋后的重復(fù)動(dòng)作是關(guān)鍵。反饋后應(yīng)立即進(jìn)行實(shí)踐，可以使學(xué)生在對(duì)信息印象還較清楚的情況下改進(jìn)動(dòng)作。

2.6在提供反饋信息時(shí)，最好是以提示詞或短語(yǔ)形式。這樣學(xué)生在課堂練習(xí)中，可以把它作為提示信號(hào);解釋過(guò)長(zhǎng)，所起到的作用反而不大。

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