淺議物理教學(xué)與非智力因素培養(yǎng)

非智力因素是在人們進(jìn)行活動時決定人的意志心理過程的心理因素系統(tǒng)。它主要由動機、興趣、情感、意志、性格(行為習(xí)慣為其外在表現(xiàn))等因素組成。

非智力因素和智力因素是支配人的心理活動的心理因素的兩個部分，它們緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)。高昂的情緒和堅強的性格等非智力因素的作用，使人們形成良好的心境，促使智力活動堅持下去，引導(dǎo)人們?nèi)〉贸晒?知識和智慧作為理性的力量，又啟發(fā)和制約著情感、意志和性格，高效的認(rèn)知活動使情感得到加強，達(dá)到“知之深、愛之切”。可以這樣說:人材培養(yǎng)的成功=知識×非智力因素×智力因素。如果三者中有任一缺乏或較弱，則人們在活動中成功的可能性就極小。因此非智力因素與知識和能力一樣，都是人材培養(yǎng)的目標(biāo)。

但是，由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想把非智力因素的培養(yǎng)從屬于掌握知識和發(fā)展能力，加上片面追求升學(xué)率的壓力，雖然現(xiàn)行物理教學(xué)大綱明確提出的培養(yǎng)非智力因素的若干要求，但在教學(xué)實踐中卻沒有得到正確貫徹和體現(xiàn)。

實際上，盡管學(xué)生非智力因素的發(fā)展受到學(xué)校、家庭、社會環(huán)境等各方面的影響，但學(xué)校的教育對多數(shù)學(xué)生是具有決定性作用的。我們應(yīng)當(dāng)而且在教學(xué)過程中自覺地、有意識地加強非智力因素的培養(yǎng)。這正是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

教師怎樣在物理教學(xué)中加強非智力因素的培養(yǎng)?下面我就幾個基本問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、發(fā)展教育觀念、認(rèn)識發(fā)展非智力因素是物理教學(xué)的基本目標(biāo)之一。

教師在物理教學(xué)中要真正落實發(fā)展非智力因素的教學(xué)目標(biāo)，首先要發(fā)展自己對教育原則、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)措施的認(rèn)識。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動中，往往缺乏教師對學(xué)生富有情感的、有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在作業(yè)和測試的評價中，多側(cè)重于知識和能力的評價。對成績好的學(xué)生，缺少意識的情感激勵;對成績差的學(xué)生，側(cè)重于知能缺陷的評價，缺少切合實際的鼓勵和實事求是的表揚。對于教師來說，重要的是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感、態(tài)度、行為習(xí)慣中的閃光點，給予鼓勵和引導(dǎo)。我們提倡啟發(fā)式、討論式和探索式教學(xué)，因為這樣不僅有利于發(fā)展各種智力類型學(xué)生的智能優(yōu)勢，而且有利于學(xué)生在相對獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到表現(xiàn)和成功的機會，體驗創(chuàng)造的歡樂，陶冶他們的情操。

二、物理教學(xué)具有發(fā)展學(xué)生非智力因素的良好條件。

物理教學(xué)內(nèi)容涉及物理學(xué)各個部分，涉及的現(xiàn)象和問題常是生動、直觀、新奇，且與生產(chǎn)、生活實際有廣泛、密切的聯(lián)系。物理學(xué)以實驗為主的研究方法以及理想方法、隔離整體法等思想方法，不僅對學(xué)生的智力具有重要作用，而且在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度和行為習(xí)慣等方面有重要作用。恩格斯說:“人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，而且表現(xiàn)在他怎么做。”物理學(xué)的發(fā)展史實和物理學(xué)的內(nèi)容及方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)“做什么”和“怎么做”提供了生動豐富的材料。新課程的教材更關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，有更多的小實驗和閱讀材料。這就為教師施展教學(xué)藝術(shù)發(fā)展學(xué)生的非智力因素提供了較好的基礎(chǔ)條件。

但教材編得再好，要用好、用活教材總離不開教師的創(chuàng)造性設(shè)計和對學(xué)生正確、及時的引導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用，是在物理教學(xué)中有效地發(fā)展學(xué)生非智力因素的關(guān)鍵。學(xué)生具有“向師性”，教師的言行教育有巨大的，有時甚至是決定性的影響。每個教師在發(fā)展學(xué)生的非智力因素方面都能作出積極的貢獻(xiàn)。

三、培養(yǎng)智力因素和非智力因素的途徑和方法的一致性與區(qū)別。

首先，人們在任何活動中獲得成功，都是智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)揮作用的結(jié)果。在使活動走向成功的過程中，智力因素和非智力因素的品質(zhì)也隨之得到發(fā)展。因此，在物理教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力因素的途徑和方法有共性。在同一學(xué)習(xí)活動中，采用同一種教學(xué)方法既可以發(fā)展學(xué)生的智力因素，又可以發(fā)展學(xué)生的非智力因素。問題的關(guān)鍵在于教師要具有情、知、智并重的教學(xué)意識:在具體教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘知識內(nèi)容的情感價值和智能價值;在調(diào)查學(xué)生的實際情況時研究學(xué)生的知識實際和思想、情緒實際;在采用教學(xué)方式時明確其情、知、智的培養(yǎng)目的;在具體確定教學(xué)措施時使情、智在認(rèn)知活動中相互促進(jìn)、和諧發(fā)展。

由于智力因素與非智力因素是兩類不同的心理因素，因此在不同活動中，兩類因素發(fā)展程度是有差別的。一般說來，在課堂學(xué)習(xí)過程中，智力因素的發(fā)展占優(yōu)勢，總的來說是“以情育理”。學(xué)生對知識理解越透徹，運用越靈活，越能實現(xiàn)“知之深，愛之切”。在各種形式的課外活動中，則是非智力因素發(fā)展占優(yōu)勢，是“以情促理”。學(xué)生在進(jìn)行小制作、小發(fā)明、撰寫小論文、參加講演或表演時，當(dāng)然智力(特別是想象力、創(chuàng)造力等)會得到發(fā)展，但最主要的是學(xué)生進(jìn)入了“角色”，取得了意志鍛煉的直接經(jīng)驗，從而體驗到了創(chuàng)造的歡樂，增強了自信心，陶冶了情操。而這一切正是促成學(xué)生個性特征的形成和世界觀的正確建立的重要因素。

其次，同一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，以及每一個具體措施，在促進(jìn)智力和情感的發(fā)展方面的作用也不完全一致。例如，同一個演示實驗，現(xiàn)象的新鮮、奇異主要對興趣、情感發(fā)展起作用;而對現(xiàn)象的本質(zhì)特征明顯、過程清晰，則主要對感覺、知覺、邏輯能力發(fā)展等起作用。因此，我們應(yīng)根據(jù)不同形式的活動和措施對發(fā)展智力和非智力因素的不同作用來決定教學(xué)方法。

四、重視師生情感聯(lián)系，全面認(rèn)識學(xué)生。

師生的親密情感交流，以情動情，發(fā)揮情感的感染作用，是教師在教學(xué)中能有效地進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。同一批的學(xué)生，對班主任的所教學(xué)科要學(xué)得好一些，其重要原因之一就是情感作用。教師對教學(xué)前景充滿信心，對學(xué)生的發(fā)展持樂觀態(tài)度，熱愛學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生交流思想，則他在受到學(xué)生愛戴的同時，會自然地潛移默化地發(fā)展學(xué)生的非智力因素。

教師要有意識地真誠地與學(xué)生實現(xiàn)情況交流，全面認(rèn)識評價“調(diào)皮生”和知識上的“差生”極為重要。當(dāng)前，主要根據(jù)知識質(zhì)量把學(xué)生分成“優(yōu)”、“中”、“差”，對“調(diào)皮生”缺乏正確的輿論，在教師和學(xué)生的思想上都有比較嚴(yán)重的消極影響。這是值得大家重視的問題。

五、理解教學(xué)技能和藝術(shù)在發(fā)展學(xué)生非智力因素中的重要作用。

長期以來，我們比較重視教學(xué)技能和藝術(shù)在傳授知識和發(fā)展智能方面的作用，但是認(rèn)識上往往只局限于此。實際上，優(yōu)良的教學(xué)技藝在發(fā)展學(xué)生非智力因素方面有很重要的作用。教師熟練的教學(xué)技巧能使知識深入淺出、形象生動，特別是恰當(dāng)而簡潔明快地把物理學(xué)的美展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得美的享受，鞏固學(xué)習(xí)信心。教師精湛的教學(xué)藝術(shù)能引起學(xué)習(xí)情緒的波瀾起伏，激勵學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的靈感和發(fā)展志趣。我們要充分認(rèn)識這種積極作用，努力從激勵、調(diào)動和發(fā)展學(xué)生的非智力因素的角度去提高自己的教學(xué)技能和藝術(shù)。