淺析情景教學法在初中牛津英語教學中的運用

摘 要: 二十一世紀的英語教學作為拓展學生視野、傳遞現代信息的重要途徑之一，其作用越來越受到全社會的關注。如何提高英語課堂教學質量已成為擺在每位英語教師面前迫切需要解決的問題，而最實用、最有效的方法之一就是情景教學法。本文從情景教學法的定義、情景教學法實施的原則及情景教學法的形式三個方面展開闡述，并結合教學實踐，以探索出適合英語教學的有效情景教學模式。

關鍵詞: 情景教學法 初中牛津英語教學 運用

隨著二期課改的深入，牛津英語教材在上海市各中小學的推廣和普及，教育界對英語課堂有效教學的要求越來越高。《上海市中小學英語課程標準》要求英語教師在教學中要“從培養學生的創造精神和實踐能力出發，采用各種有利于提高學生學習興趣、啟迪學生創新意識的教學手段，培養學生主動學習的良好習慣，在使用中提高英語水平”。提高英語教學質量的關鍵在于英語課堂教學，而要在英語課堂教學中提高效率，最實用、最有效的方法之一就是情景教學法。本文從情景教學法的定義、情景教學法實施的原則及情景教學法的形式三個方面展開闡述，并結合教學實踐，以探索出適合英語教學的有效情景教學模式。

一、情景教學法的定義

所謂情景教學法(Situational Teaching)，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景(concrete settings)，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生的心理機能得到發展的方法。情景教學法的特色是將言、行、情三者融為一體，其核心是激發學生的情感。

簡言之，我認為情景教學法就是為學生創設一個生動的場景，激發學生興趣、引導學生主動學習，真正實現“以學生為本”的重要教育理念，它是培養學生對英語的綜合運用能力的有效途徑，同時也能夠幫助英語教師高效地達成教學目標。

二、情景教學法實施的原則

在英語教學中運用情景教學法，應遵循以下原則。

1.真實性原則

設計情景要從日常認知、真實性的活動及遷移著手。這就要求教師設計出與學生自身經驗相類似，能夠用所學知識解決真實生活中的問題。例如牛津英語7B M2 U2中有關“問路”的環節，就可以把教室看作一個街道平面圖，把每張課桌比作一幢幢建筑物，指定目的地，使學生在模擬的真實情境中學會問路的功能。

2.明確性原則

設置情景必須明確包括語境的諸因素①。比如在課堂中創設的對話情景，對話要達到什么目的，用什么語言形式才能符合各自的身份，都需要教師在導入時明確加以解釋。

3.交際性原則

外語的本質功能是交際功能，即在真實情景中靈活運用外語進行吸收和傳遞信息的交際活動。因此，在設計課堂交際活動時要有意識地設計交談雙方都不知道對方所擁有的信息的情景，通過口頭語言的交流搭起溝通信息的橋梁，也就是說要讓參與交際的雙方存在“信息溝”②，在活動中給學生們以不同片段的信息，學生通過交流、分享這些不完整的信息，以完成一個共同的任務。

4.有利于學生發揮主動性和創造性原則

情景應有利于學生發揮主動性和創造性。要讓學生在模擬和真實的情景中認識語言、學習語言，讓他們通過自己所掌握的聽、說、讀、寫技能，通過人腦的思維、觀察、記憶、聯想、想象和創造等認知活動，掌握英語的綜合運用能力。

三、情景教學法的形式

結合教學實踐，我認為在英語教學中創設情景主要有以下幾種形式。

1.借助實物教具創設場景

在英語教學中借助形象生動的實物教具創設情景比較直觀、有效，也易于學生從無意注意變為有意注意。實物教具可以是與教材內容相關的食物、圖片、模型等。

案例一:在牛津英語7B M1U3 “The International Food Festival”第二課時，我帶了不同種類的壽司(如:egg/tuna/cucumber sushi)、三明治(sandwich)、熱狗(hot dog)面包，各種水果派等，在課堂上運用這些食品讓學生辨別其屬于哪國的飲食風格，從而引出與Japan，America，Britain，India等國名有關的名詞和形容詞。通過這一環節的設置，學生的積極性被調動起來，課堂氣氛十分活躍，在小組競賽中很好地完成了本節課教學目標。

2.運用現代多媒體技術

現代多媒體技術是利用計算機系統對圖形、文字、聲音、圖像、動畫、活動影像等多種信息進行獲取、處理和顯示的技術。它可以使英語課堂教學更貼近生活，內容更生動。著名心理學家Treichler的實驗表明，人類獲取的信息83.5%來自于視覺，11%來自于聽覺。人們一般可記住自己看到內容的30%、聽到內容的20%、聽到并看到內容的50%。由此可見，人類獲取的知識來自多個方面，其中視覺和聽覺是人們獲取信息的主要渠道。因此，在課堂教學中，我們可以適時地引入英語原版電影、動畫、詩歌、歌曲等創設英語學習的情景，使學生在有趣的聽、說、讀、寫活動中提高英語水平。

案例二:創設情景導入新課。在牛津英語6A M4 U3 “Festivals in China”講授時，我先從網上下載了一個有關Christmas的Flash，在新課導入時以送給學生禮物為由，展示了這個Flash，學生的注意力馬上被精美的畫面所吸引，接著我讓學生猜一猜禮物盒中的東西，學生們的積極性被調動起來，他們充分運用所學的內容進行大膽猜測。在盒中禮物揭示之后，我讓他們針對即將到來的圣誕和新年許一個新年愿望，最后大家跟著音樂一起唱起了“We Wish You A Merry Christmas”這首歌。整堂課在這個情景的創設中充滿了快樂的節日氣氛，同時也引導著學生進一步了解中西方文化，在節日氛圍的熏陶中學習，課堂效率也大大提高。

案例三:創設情景復習所學。在牛津英語7B M2 U2 “Going to See a Film”的復習課上，我給學生放映了Swan Lake，Batman and Joker，Space War，Country Road的電影片段，學生們個個看得津津有味，看完之后我讓他們將電影中的主要角色用英文表述，從而回顧了本課所學的生詞如:prince，princess，adventure，cowboy，duration等。接著給學生一個情景:假設本周末你和好友要去看其中一場電影，讓學生根據所給的情景設計對話，要求對話中要有對電影的評價。在接下來每節課前的Daily Talk中，學生以小組的形式分角色表演所觀看電影中的經典對白片斷，課堂氣氛非常活躍，學生的參與度也比較高，大大提高了學生對英語的綜合運用能力。

教師在平時還可以給學生提供更多的了解西方文化的機會，給學生觀看Lion King，The Sound of Music等經典英文原版電影，讓學生學唱“Do Re Me”、“The Sound of Music”、“Edelweiss”等英文歌曲，并通過組織英文歌曲比賽的形式來激發學生的學習興趣。

3.模擬交際活動場景

英語模擬交際活動是為現實生活的交際做準備的練習活動。學生通過模擬交際活動加強對英語句型的掌握，從而達到熟練運用英語交流和溝通的目的。模擬交際活動的形式可以是小品、對話、游戲、辯論賽、小組討論等。在英語教學實踐中，我在任教的班級開展Daily Talk活動，即每節課抽出5分鐘時間讓學生以小組的形式進行現場表演，通過讓學生自己模擬感興趣的交際活動來提高英語水平。

案例四:牛津英語7A M2 U2 “Seasonal Changes”第二課時的講授中，在學生掌握了四季變化的相關生詞和句型后，我組織了一場辯論賽:Which season do you like better，summer or winter?Why?根據學生的選擇，分成兩大組，座位也按照辯論賽的形式分布，并挑選一名英語口語水平較高的學生擔任辯論賽主席，通過學生的現場辯論，較好地鍛煉了英語口語，同時也鞏固了課堂所學。

總之，只有通過不斷的教學實踐，在英語教學中創設情景，把課堂變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，使學生在“樂中學、做中學”，才是真正意義上的英語教學。“教學有法，教無定法，貴在得法”。英語教師只有在不斷的摸索實踐中，根據學生的實際創設有效的情景，以一顆愛心去感染、教育學生，才能使英語教學煥發出更強的生命力。

注釋:

①Hymes把情景語境細分為八個因索，即場景、角色、意念、語體、重音和語調、語法和詞匯及語言輔助手段。

②“信息溝”，也稱信息差(Information gap)，指交流雙方所占有的不同信息。

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