嘗試分解訓練,提高寫作水平

寫作在中考語文試題中占據重要的位置，分值比重也相當高。考生要考好語文，寫作是關鍵“得分點”之一;而考生的作文質量，很大部分取決于教師平時的寫作訓練。我在平時的語文寫作教學中嘗試采取四個步驟的分解訓練方式(審題訓練、立意與選材訓練、謀篇訓練和提綱訓練)對學生的寫作能力進行有意識的培養，從而提高學生的寫作水平。

一、審題訓練:提高學生對命題的理解能力

審題是寫作的開端。所謂“審題”，就是在動筆寫作之前，仔細認真琢磨作文題目中的每一個字，確實而詳細地了解題目的含義和要求，把握住寫作的重點、文章的中心主旨、取材的范圍與文體的選擇，以便正確地依照命題的意圖和文章的要求進行寫作。審題訓練就是引導學生審慎地研究分析題目的意思，認清題意，寫出符合要求的作文。

如何進行審題訓練呢?我認為，教師應引導學生掌握四個審題要領。一是要咬字嚼字，細心琢磨，實現對命題的全面理解;二是要突出重點，抓準題眼;三是要透過字面，領會寓意;四是整體著眼，辨別體裁。近幾年的中考作文大都淡化文體，但在具體寫作時，總要將文章定位于某種文體。未指定文體的命題，可根據其標志性字眼確定文體，如帶“論、說、議、駁”之類的，或涉及抽象的道理，要寫成議論文;帶“記、回憶、故事”或所涉及的是具體的人、事物、地點等因素，可寫記敘文。

審題訓練之后，教師應適時進入立意和選材訓練，從而確定所寫文章的大體框架。

二、立意與選材訓練:培養學生的整體把握能力

所謂“立意”，就是確立文章的主旨，也就是提煉主題，把你想讓別人知道的中心思想作明白的確立。整篇文章都應該與這個中心思想有直接或者間接的關連。因此，立意高低是衡量文章優劣的主要標準。立意高，不僅觀點正確，而且主題集中、鮮明、深刻。集中就是一文一中心，“從頭到尾一線穿，中心思想貫全篇”;鮮明即明確表明作者的愛憎態度;深刻是指對文章內容的理性認識，并把它具體地表達出來。

教師在立意訓練中，須告誡學生避免在文章“立意”過程中犯以下三種錯誤:一是立意不集中、多中心或無中心，表現為材料堆砌、雜亂無章、信筆所至、枝蔓橫生;二是以空泛的議論或口號為主題，而不懂得將鮮明的主題借助生動的寫人記事或有力的分析論證表現出來;三是就事論事，不懂得借景抒情、托物言志。避免了這些問題，文章主題才會集中、鮮明、深刻，“立意”自然高。當然，教師只進行“立意訓練”是不夠的，還須配以“選材訓練”來輔助。選材就是在占有材料的基礎上根據主題的需要選擇、運用并組織材料。凡可用于文章寫作的客觀事物和事理，統稱為材料。如果說主題是文章的靈魂，那么材料就是文章的血肉。沒有材料，主題便無法得到生動有力的表現;材料多而蕪雜，主題也不會明確。在進行“選材訓練”時教師須明確要求學生遵循以下原則:1.圍繞中心選材;2.選材要真實;3.材料要有代表性;4.材料要具體;5.材料要新穎。學生如能遵循這些原則，材料自然真實典型、新穎生動。

總之，教師要從不同角度，按不同體裁，對學生進行立意和選材相結合的專項訓練，從而使學生對所寫文章有一個大體框架，為接下來的謀篇訓練奠定寫作基礎。

三、謀篇訓練:鞏固學生的文章組織能力

謀篇是指對所選用的分散零亂的材料加以合理組織。謀篇訓練是指通過教師的指導，學生在連句成段的基礎上，再按文章的宏觀結構與整體組織技巧，綴段成篇，反映一個完整的事件或證明一個論點的過程。謀篇訓練主要從以下三個方面入手。

(一)層次和段落訓練

文體不同，層次段落的安排方法不同。記敘文依據事情發展的順序，如時間順序、空間順序或二者結合的順序。議論文依據邏輯順序，即提出問題—分析問題—解決問題的順序。

(二)過渡照應訓練

就是將相鄰的兩層意思彼此銜接起來。過渡常用承上啟下的句子或關聯詞，照應即文章的下文或上文的呼應。

(三)開篇結尾訓練

謀篇訓練可以學生的習作為材料進行，讓學生具體分析習作中層次段落、過渡照應、開頭結尾方面的問題，從而找出原因，并研究處理的方法。綜觀這三個方面的訓練，以開篇訓練和結尾訓練最為重要，學生也最難掌握。“下筆千言，離題萬里”是學生習作開頭的通病。因此，很有必要進行開篇的專項練習。開篇的基本要求是切題、簡明、新穎，不僅總領全文，而且引人入勝。開篇因文體而異。記敘文常見的開頭有描寫渲染式、交代背景式、點明要素式、對比啟下式、開篇點題式等。議論文常用的開頭有直入式、引言式、設問式、對比式、設喻式、敘述式等。文章的開頭沒有固定的模式，既因文體而變，又因文章而異。針對中考作文不限文體的特點，教師可采用一個題目多個開頭的發散訓練法，并讓學生互相交流、取長補短，以便相得益彰。

同開篇一樣，好的結尾能收到總結全文、突出主旨、升華主題的作用。記敘文的結尾一般以事情的結果作結論。具體形式有照應開頭、篇末點題、議論抒情、寫景寓意等。議論文的結尾常常順承上文，自然歸納出論述的結論，或總結全文、或鼓舞號召、或提出期望、或指明方向等。在訓練中，為提高效率，教師應要求學生一文寫多尾。除專項訓練外，還要引導學生注意在平時閱讀中積累，有意識地揣摩結尾的寫法，以博取眾長，為我所用。

經過以上三個方面的專項訓練，學生對于習作方面的認識和應用技巧能基本掌握。但中考要求學生在有限的時間內完成至少600字的作文。因此，作文的修改訓練十分必要。

四、修改訓練:提高學生的糾錯能力

修改，是寫作不可缺少的一個重要工序，是提高作文質量的重要措施。新課標指出:重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力。因此，只有教師指導學生自己動腦思考，動手修改，才能切實提升文章的質量，提高學生的寫作能力。

如何培養學生修改作文的能力呢?我認為，作文的修改，應從內容和語言兩個方面著手。內容的修改一般有“讀、刪、增、改”四種，而語言上的修改一般是修改有毛病的字、詞、句。因此，教師在指導學生進行修改作文時要注意以下幾個方面的問題:1.結構方面的問題。2.字、詞、句運用的問題。3.標點符號使用的問題。4.錯別字的問題。通過一定時間的強度訓練，相信學生的作文糾錯能力能夠得到相應的提高。

以上四個方面的寫作分解訓練，并不是作文訓練的所有教法。我們應結合實際不斷加以選用、改進，讓這種分解訓練方式和作文的整體訓練或者其他形式的訓練方式相結合。這樣才能保證訓練的針對性、整體性、多樣性和時效性，從而讓寫作教學變得豐富多樣，進一步提高學生的寫作水平。