我國基礎教育體育課程改革的基本走向

摘 要: 體育教育是素質教育的基礎，體育課程標準提出了體育課程學習的目標和建議，這給地方和學校留有相當大的選擇余地和發展空間，也必將決定21世紀我國基礎教育體育課程改革的基本走向。

關鍵詞: 基礎教育 體育課程 教學改革

我國一直比較重視中央對課程的統一決策，盡管曾經進行了課程多樣化的改革嘗試，但終究沒有取得預期的效果。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的正式啟動，體育課程的管理和教學模式將發生較大的變化，原來的由國家教育行政主管部門制定的《體育教學大綱》已被《體育課程標準》代替，這種變化的最大特點之一就是國家將放寬對體育課程的統一管理的硬性規定，為保障和促進體育課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校課程三級管理。體育課程標準作為一種國家性的指導文件，提出體育課程學習的目標和建議，這將給地方和學校留有相當大的選擇余地和發展空間。這種課程的三級管理有利于國家的宏觀管理和指導，也有利于地方和學校實施課程的自主性和靈活性，體現了課程實施的統一性與靈活性，奠定了體育課程建設和發展的基礎。

一、體育課程決策權力走向均衡化。

課程政策變革的核心是決策權力分配的變化。這種變化是為了應對變化中的技術、社會、經濟、政治和國際國內環境等方面的挑戰，從而有效適應國際、國內變化，以及日益增長的地方需求。在地區間、民族間或階層間，課程政策實施的結果總是反映了不同人、不同集團、不同社會力量對課程的要求。從國內外課程政策發展的趨勢來看，最大限度地反映各種利益集團的意志，保證課程政策制定的民主化與科學化，是各國的一個共同追求。這就意味著課程由統一性走向多樣化。當今社會存在兩種課程行政管理體制，即集權化和分權化，二者各有利弊。從目前發展趨勢看，集權化的課程行政體制開始注重地方和學校課程開發的自主權，分權化的課程行政體制則開始加強國家隊課程開發的干預力度。因此，課程政策權力有一種均權化趨勢。課程政策均權化意味著課程變革的過程是一個多方參與的過程，行政官員、學科專家、教師、學生、家長、社區代表等都是課程開發過程的參與者。

二、體育課程目標趨向健康，并從生理、心理、社會三個維度，定位于人的素質全面發展上。

體育課程目標是指在一定時期內，學校體育實踐達到的預期結果，它決定著體育課程實踐的方向和全過程。我國的體育課程是一門以身體練習為主要手段、以增進學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德、智、體、美全面發展人才不可缺少的重要途徑，以及突出健康目標的一門課程。它關注的并不僅僅是通過體育課程的實施增強學生的體質，而且關注通過體育課程實施促進學生的心理健康和社會健康。因此，我國體育課程目標在空間上應從單純追求學生外在技能、技術水平轉到全面追求學生身心協調發展上，通過體育課程，不但要完成在學校期間對學生運動技能培養、傳授知識的任務，而且要培養學生對體育愛好的能力、興趣、習慣，為其終身參加體育活動打下基礎。體育課程目標確定包括:①增強體質，增進健康;②傳授體育知識，傳授技能方法，培養體育文化素養;③培養體育興趣、習慣和能力;④促進個性發展。

三、體育課程內容呈多元化發展。

根據課程目標和學生的需要應重構課程內容體系，體育課程內容應服從課程目標，并充分滿足學生的身心需要，利用體育的文化因素，促進學生個性的發展和道德的形成。努力改變以競技體育技術傳授為主的教學體系，構建健身、娛樂為主的教學體系，增加富有時代感的娛樂性體育項目和民族傳統體育項目。同時對趣味性高、健身價值大的競技體育項目進行加工、改造、簡化，使之教材化，以符合學生的身心特點和需求。改變把體育運動素材當作教材的觀點，從體育文化的角度出發，全面理解體育文化的顯性教材意義(健身和技能培養功能)和潛性教材意義(對人的社會化、人格培養和情感作用)。

四、體育課程評價注重促進學生發展。

(一)評價方法的多樣性

我國體育課程評價將改變以往一般采用評價標準、終結性評價的狀況，評價方法向多種方法相結合的方向發展。

1.客觀評價與主觀評價相結合

客觀評價是以量化為基礎的評價方法。體育課程目標定位于身體、心理、社會三者的統一上，因此單一的方法難以對此全面評價。對身體健康和運動技能可以采用一些客觀指標進行評價，面對學習態度、心理健康和社會適應等方面更多地需要主觀評價。因此，如何使客觀評價與主觀評價相結合，是體育課程學習評價應關注和研究的問題。

2.終結性評價與過程評價相結合

終結性評價是對學生學習結果的評價，它雖然可操作性較強，可在一定程度上檢查學生的學習效果，但不利于培養學生良好的心理品質和創造能力。過程評價關注學生的學習過程、努力程度和取得的進步，能有效地幫助學生形成積極低學習態度和健康的心理品質。我國體育課程學習評價過于重視終結性評價，忽視過程評價。終結性評價與過程評價相結合是未來體育課程學習評價的發展方向。

3.絕對評價與相對評價相結合

絕對評價是以統一的標準要求所有學生，忽視學生之間的差異和進步。相對評價是通過將每一個學段結束時終結性評價結果與學生個人學習起點成績對比來判斷學生的學習效果，從而有利于學生看到通過努力所取得的進步，樹立自信心。未來的體育課程學習評價將更加關注相對評價。

(二)評價標準的多元化

我國體育課程學習評價往往把體育知識和運動技能作為課程評價的唯一標準，而忽視了學生之間的個體差異，這樣不利于使所有學生通過評價得到激勵。體育課程學習的評價標準可以分為絕對評價標準、相對評價標準和個體內差評價標準。

絕對評價標準是指預先制定的標準，一般由國家制定，如過去的《國家體育鍛煉標準》。以這種標準進行評價可以使學生了解自己的實際水平與社會要求之間的差距。相對評價標準是指先在學生內部確定一個基點(如測試成績的平均數)，然后在學生內部進行橫向比較。個體內差評價標準是將學生的過去表現、現在表現和理想表現作為評價標準。評價時把學生的過去、現在與理想狀態進行比較，或者把學生發展的各個側面進行比較。以個體內差評價標準進行的評價能充分找出學生的個體差異，發揮其自身的獨特潛能。

(三)評價主體的多元化

對學生學習體育課程評價的主體應強調多元性，評價的主體既包括教師，又包括學生，以及學生之間的相互評價。鼓勵學生自我評價，這不僅能讓學生真正認識到自己的進步與不足，而且能發展學生認識自己、評判自己的能力，有利于學生主動改進，獲得發展。我們應提倡學生之間的相互評價，因為這樣有利于提高學生參與評價的意識和培養學生相互接納對方意見的精神，同時彌補教師評價和學生自評的不足。

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