初中生學習英語的障礙及對策

摘 要: 在當今的新課程英語教學過程中，教師的辛勤教學往往換不來學生的理想成績。對此我們不僅要分析原因，幫助學生消除學習英語的障礙，而且要減輕他們的心理壓力，加強對他們的心理疏導，減少他們在英語學習過程中對母語的依賴，激發他們學習英語的興趣，更要將課內教學與課外輔導相結合，開展課外活動，寓教于樂。

關鍵詞: 初中生 學習英語 障礙 對策

目前，英語教學已經擴展至學前教育，很多孩子在幼兒園就接觸了英語，這樣可以為將來的學習打下堅實的基礎。

心理學研究表明，通常一歲到五歲是兒童學習語言的最佳時期，在此期間，不僅孩子自身有很強的學習語言的欲望，而且父母為了讓孩子更好地掌握語言會借助各種手勢、實物、圖片等方式不停地訓練孩子的語言能力。在這種訓練之下，孩子會迅速掌握一門語言。然而當英語在初中階段真正作為考試科目來學習以后，很多學生卻感覺學習英語異常吃力。作為英語老師，我們要分析學生學習英語的障礙，找出消除障礙的對策。

一、初中生學習英語的障礙

1.心理壓力加大。

在初中以前，英語的學習更多地是作為一種興趣課程來開展的，因而學生不會有太大的學習壓力。然而，當進入初中以后，英語就作為一門必修的考試課來設置了。在這種情況下，學生會有考試的壓力，學校也會有升學的壓力，而這些壓力綜合起來就會使得英語教學失去以往的趣味性，轉而變成學生的負擔。

2.受母語的影響較大。

兒童之所以更容易接受新的語言，是因為兒童所受的母語影響往往較小，而初中生對于母語的學習已經有了相當的基礎，在學習其它語言時就很容易受到母語的影響。例如很多學生在學習英語的時候習慣于在生詞上標注漢字，這樣做雖然對于英語學習有一定的幫助，但是這種用漢語來做英語學習“拐杖”的習慣，會讓學生形成一種依賴心理，最終影響到其英語成績的提高。

3.教師缺乏對學生的心理指導。

在一般情況下，英語教師會把英語教學工作的重點放在知識的講授上，很少把注意力放在學生的心理輔導上。當學生的成績下降以后，教師往往只會在教學層面上尋找問題，而不會在其心理上尋找答案，治病找不到病根，當然就無法真正地解決問題。

4.在英語教學中聽說教學跟不上要求。

現如今，學生在學習英語的時候最頭痛的莫過于英語聽說教學了。很多學生在提到英語時往往讀寫能力還說得過去，一旦說到聽說能力，就會皺眉頭。英語作為一門語言學科，其最重要的功能就是溝通交際。然而大部分的學生卻偏偏在聽說能力方面卡殼，這顯然有悖于英語學科設置的初衷。造成學生英語聽說能力跟不上的原因除了應試教育思想的影響以外，還有教師英語聽說教學方式的選擇。

5.教師的教學模式不適應學生的學習。

很多學生在剛進入初中時本身的英語基礎還是不錯的，但是經過一段時間的學習，英語成績就不斷下降。這除了學生自身的問題以外，還有教師的教學模式不適應這部分學生。

既然找出了學生學習英語的障礙，那么教師應該采取哪些措施來解決這些障礙呢?

二、消除學生英語學習障礙的對策

1.激發學生學習英語的興趣，消除學生的心理障礙。

既然心理障礙是學生在英語學習遇到的困難之一，那么教師在進行英語教學工作時就要注意幫助學生減輕壓力，消除心理障礙。而要達到減輕壓力、消除心理障礙的目的，最好的方法就是激發學生學習英語的興趣。怎樣才能讓學生產生英語學習興趣呢?

(1)采用情境教學，活躍課堂氣氛。

在常規的英語教學中，教師在講臺上講，學生在下面聽，師生之間沒有互動，整個課堂氣氛也相對比較沉悶。如果教師在教學中設定一定的情境，讓學生在不同的情境中扮演不同的角色，實行情境教學，就會給課堂教學增加很多樂趣，而學生一旦在課堂上感到輕松愉悅，就會消除心理壓力。

(2)在課堂上適當地開展一些小游戲。

課堂教學往往只有短短的45分鐘，而現如今的英語教學任務又相對比較繁重，因此教師總是想在45分鐘的課堂上傳授盡可能多的知識，于是整堂課都是教師在馬不停蹄地講。殊不知，這樣“滿堂灌”的教學模式不但起不到理想的效果，反而會引發學生厭學的心理。如果教師能夠適當地放慢節奏，在課堂上穿插一些與英語有關的小游戲，讓學生在玩中求學，這樣不僅不會影響教學進度，反而能激發學生的學習興趣，達到寓教于樂的目的。

(3)多表揚，少批評，讓學生在英語學習中體驗成功，樹立信心。

學生一旦在英語學習中遇到挫折，就很容易對英語喪失信心，這時候，如果教師從中進行過多的批評打擊，則會使得學生完全喪失學好英語的信心。因此，教師要做的不是批評，而是對學生采取鼓勵表揚的方式，同時還要多創造機會讓學生體會學習英語的快樂和成就感，從而讓學生對于這門課感興趣。

2.努力提高英語聽說教學的質量。

在英語學習過程中，教師既要注重對學生讀寫能力的培養，更要注重對學生聽說能力的培養。而針對學生普遍聽說能力較弱的的情況，教師在加強聽說能力訓練的同時，更要努力改進聽說教學質量，以便把學生培養成“聽說讀寫”能力皆備的全才。

3.把課內教學同課外輔導結合起來。

現如今，我國所采取的授課制度主要還是以班級授課制為主，這種授課形式具有時間短、效率高、易于把握等優點，但同時，這種班級授課的形式也具有一定的局限性，其中最主要的就是無法照顧到學生的個體差異性。對一些英語成績相對較差的學生來說，本來就跟不上教師的課堂教學，如果教師在不改變現有的教學方式和教學速度的情況下，成績落后的學生可能會差距越來越大，這時候教師就要想辦法給這些學習跟不上學生額外開一些“小灶”，以便讓他們跟上其他同學的學習進度。

4.開展一些課外活動，為學生創造一個優良的語言環境。

很多學生在國內學習英語可能學了十幾年也無法說一口流利的英語，倘若是把他放在國外的英語環境中，要不了幾年就能用英語聽說自如了。由此可以看出，語言環境對于語言學習的重要性。然而，在現實生活中，不可能每一個學生都有出國留學的機會，對此教師就要在現有的條件下，努力為學生創造一個相對優越的英語環境。例如，教師可以組織學生去一些“英語角”等場所與人多交流，也可以組織學生去一些外國人比較聚集的地方讓他們多與外國人接觸等，從而不但豐富學生的課外生活，更有利于學生提高口語交際能力。

隨著全球化時代的到來，世界各國的接觸越來越頻繁，尤其是在加入WTO以后，我國與世界上其他各國的聯系越來越緊密，因此，我國對于英語人才的需求也越來越大，作為一名英語教學工作者最大的責任就是為社會培養出“聽說讀寫”能力俱全的人才，以便為我國的現代化建設貢獻自己的一份力量。

參考文獻:

[1]桂詩春.中國學生英語學習心理學.湖南教育出版社，1990.

[2]周小山.教學策略與方法.成都:四川大學出版社，2003.