計算機教學中的語言藝術

摘 要: 教學語言是課堂教學中師生之間進行交流思想的重要工具。教師通過教學語言，把知識傳授給學生。教師的教學語言水平，是課堂教學取得高效的關鍵。教學語言更是一門獨特的藝術，教師要會運用語言藝術，捕捉最佳的教學時機，達到完美的教育學生的目的和高效的教學質量。

關鍵詞: 計算機課堂教學 教學語言 語言藝術

我多年從事計算機學科的教學，對計算機課堂教學中的語言藝術作了大量的研究和探索，起到了良好的教學效果，現提出一些意見，與大家共勉。

一、計算機教學中的語言應具有嚴密的科學性

教師在講課的過程中要認真推敲語言的準確性和規范化，否則會造成不必要的麻煩。例如在講述Excel中數字字符串的輸入中，為了與數值區別，先輸入英文單引號，然后輸入數字字符串。教師在教學過程中不能簡單地說成先輸入單引號。如果學生在練習中先輸入中文單引號，就不能正確地理解這一知識點。再比如，在給Word文檔標題加邊框格式設置中，在操作時就涉及到選定區域的大小是否選擇標題文字后的回車符，選中是否操作結果是截然不同的。教師在交待問題時一定要嚴謹，是給標題段還是給標題文字加邊框要敘述清楚。像這樣例子舉不勝舉。

為了在短暫的課堂中使學生獲得更多的知識，教師的語言要嚴謹、精練;條理分明、言簡意賅;抓住重點，有的放矢，這樣才能真正提高學生的聽課效率。

二、計算機教學中的語言應具有較強的幽默性

前蘇聯教育家斯維絡夫認為:“教育家最主要的、也是第一位的助手是‘幽默’，幽默的語言具有神奇的誘惑力?！币虼耍瑐魇谥R的教育者語言不僅要準確簡練，通俗易懂，而且要富有幽默感?！坝哪钡恼Z言能緩和緊張氣氛，創造一種師生雙方心情舒暢的教學環境，增強學生的觀察力、注意力、記憶力和思維能力，應把枯燥的知識用幽默的語言來表達，使學生們能更好地掌握。例如講到計算機的工作環境，環境溫度不能太高，否則會引起死機，教師可說成溫度高了計算機會“中暑”。壓縮軟件節約存儲空間，教師可說成給文件“減肥”。在講授時，如果教師能運用風趣幽默的語言、形象生動的比喻，就能將繁雜化為簡潔，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。在軟盤的使用中，3.5寸軟盤是將寫保護劃片打開時為寫保護，此時軟盤上的數據可讀但不可寫;當劃片關閉時為非寫保護狀態，數據可讀可寫。在學習時，學生很容易將這些知識搞混淆。于是我拿出一張3.5寸軟盤，將寫保護劃片打開，讓盤片上二個孔對在兩只眼睛的位置上，告訴學生:3.5寸盤上有兩只眼睛，當兩只眼睛都瞪著時是處于高度警惕的戒備狀態，別人是侵犯不了的(寫保護了)，而當睜一只眼閉一只眼時(把劃片封上)是放松了警惕的狀態，因此就沒有進行寫保護了。學生聽了，都歡笑不已，點頭稱是，這一教學難點在幽默的情趣中輕松地解決了。

三、計算機教學中的語言應具有較高的啟發性

教師用語言進行教學，不只是簡單地向學生灌輸知識，還要激發學生的思考，使學生主動地隨著教師的語言思考問題、分析問題，在共同的思維活動中掌握規律。因此，教師的教學語言應具有啟發性，教師應一面提出一些有意義的課題，一面激發學生去思考它、探求它，使學生在教師語言的啟發引導下，沿著教師語言邏輯和思維順序，一步一步地尋求答案，獲得真知，從而既增長知識，又發展智力。比如，文字處理軟件中的“替換”操作是個可以大大提高編輯效率的操作，適用于對內容的有規則修改。在新授課時，我設計了一篇比較長的文章，其中某一個詞語在全文出現的次數多達十幾次，要求學生將其無一遺漏地改成另一個詞語。一般情況下，學生都會運用以前所掌握的方法進行操作。待學生充分體驗到重復相同操作的枯燥、低效時，我適時提問:“是否有更為省事、更為高效的操作呢?”這一問，正好問到了學生的心坎上，學生的精神頓時為之一振，思維隨即啟動，對“替換”操作的學習及體會也變得更深刻。

四、計算機教學中的語言應具有較強的情感性

教師的教學語言必須感情充沛、富有激勵性和感染力，感染學生的情緒，真正做到“曉之以理，動之以情”、“寓理于情，情理相融”。例如在網頁制作課時，為了激起學生學習熱情，我采用了這樣一段開場白:“通過上一章Internet知識的學習，我們只需鼠標點點，便可坐看世界風云變幻，盡攬祖國氣象萬千。然而，現在越來越多的人不滿足網上的瀏覽，紛紛制作出自己的網頁，并在Internet上發布。對于生活在信息時代的你，難道還能任憑風浪起、我自不開船嗎?你是否也想在Internet上一展自己的風采?是否也想在互聯網上營建一個屬于自己的數字家園。從現在起，我將和同學們一起步入一個激動人心的章節——網頁制作的殿堂!我相信，通過我們的共同努力，通過同學們的不懈追求，你們一定會夢想成真!”這段話大大地提高學生學習網頁制作積極性、主動性，提高了他們學習網頁制作的興趣，起到了功半事倍的效果。

五、計算機教學中的語言應具有生動的形象性

體態語言是對教學語言的有機補充，恰當地運用體態語言有時可以表達出用口頭語言不能表達出來的信息，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

每堂課一開始的師生交流，雖然時間很短，但對整堂課卻是至關重要的。教師在進入教室時，步伐應穩健、鎮定和自信，速度適中，面帶微笑，目光慈愛、柔和并透著嚴肅環視整個教室。教師走上講臺后的第一句話“同學們好”，語言應凝重，情感要真誠，眼神要關注全體學生，不能留于形式，更不能心不在焉、虛情假意。在這幾秒或是十幾秒鐘的時間里，通過教師的體態語言傳遞給學生的信息是:教師對學生的尊重的慈愛，對學生的信心和鼓勵，課堂氣氛既嚴肅，又輕松、活潑。

在讓學生回答問題時，教師要正視回答問題的學生，流露出信任的目光，應說:“請某某同學來回答。”并盡量對學生的回答進行肯定和表揚，使學生感受到老師對自己的信心和鼓勵，從而消除因可能回答不出問題而產業的害羞和畏懼心理。教師不應該用手指直指學生、直呼其名，更不應該對回答不出問題的學生譏諷和蔑視。

走動的姿態不僅是教師精神狀態或風度的表現，而且有傳遞教學信息的意義和作用。如果一個教師一節課始終站在講臺上授課，課堂會顯得單調而又沉悶。而教師若能適當地在教室內走動，課堂氣氛就會變得輕松，能夠促進師生雙邊教學活動，密切師生關系，加強師生課堂上的感情交流。例如，在提出問題時，教師若走下講臺，在學生中間提問，則會使學生感受到老師和他們共同探討、共同參與的和諧氣氛，從而調動學生的積極性和創造性。在學生上機練習時，教師應當徐步而行，觀察學生完成情況并進行個別輔導，對做得較好的學生，應用手輕拍他的肩膀，對他點點頭，以示表揚和鼓勵。比如在提問學生Modem的作用時，我用手勢做出傳輸的波浪線，激發學生回憶起Modem是用來信息傳送過程中數/模轉化的。

總之，教學語言也是一門教學藝術。教學語言表面上看是口才問題，實質上是教師學識與修養的問題。正如人們常說的:文如其人，言如其人。一個教師在教學中如果能根據不同的教材內容，根據中學生好奇心強的特點，采用隨機應變，因勢利導的教學藝術，運用多樣化的教學語言，不僅能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發學生的學習興趣，啟迪學生科學的思維，深化理智，強化教學內容，從而達到高效的教學效果。

參考文獻:

[1]孫菊如，陳春榮，謝云，鄒花香.課堂教學藝術[M].出版社:北京大學出版社，2006.