如何提高大學課堂全英授課的教學效果

摘 要: 目前中國有些地區的部分高校采用全英授課的方式進行教學，基于英語在中國高校不是大多數教師和學生的母語的環境下，很多學生聽都聽不懂，更別說回答問題了，由此在課堂上產生了一些心理障礙，導致教學效果不理想。本文從緩解學生在全英授課教學課堂中出現的心理障礙角度，提高大學英語教學中全英授課的教學效果。

關鍵詞: 大學課堂 全英授課 心理障礙 教學效果

一、中國高校采用全英授課出現的問題

中國外語授課從中國現代大學出現開始就有了，并以清末的清華留美預備學校為典型代表(李靜蓉，2005)。講課方式的提法從“外語授課”過渡到“大學雙語教學”(即中英文共用)(王仲宇，2002)，再到現在部分高校實行的“全英授課”。如果是英語專業課使用全英授課，那么從心理上來講，學生還是比較愿意接受這樣的授課方式的，即使有些地方聽不懂，他們也愿意努力去聽;但是如果非英語專業課也用全英授課的方式進行教學，除了客觀上導致對該課程的“學科性”(畢曉玉、黃方，2003)的忽視，主觀上還會造成了學生心理上的一些障礙，讓學生在聽課過程中出現恐懼、焦慮、沮喪等不良情緒，導致教學效果不理想。

二、學生出現心理障礙的原因及其癥狀

Littlewood在對東亞學生的研究中認為由于有很高的成就動機和很強的群體意識，他們在課堂上會很在意自己的口語表達是否正確(Littlewood，1999)，這一點在中國學生的身上體現得淋漓盡致，先輩們“語不驚人死不休”的風格在今天看來無疑是中國學生英語學習產生心理障礙的原因之一。由于部分學生的英語基礎不太好，他們英語的聽說能力比較弱，一想到去上課卻什么也聽不懂，再考慮到老師也許會提問問題，眾目睽睽之下被老師叫起來，自己卻像個聾啞人似的聽不懂老師問什么，也回答不出任何問題，上課時間沒到，該部分學生就開始提心吊膽了。

由此而產生恐懼，接下來就是對學習該門學科的焦慮心理了。Horwitz認為外語學習焦慮是“外語課堂學習中由獨特的語言學習過程引起的自我感知、對外語學習的看法、學習外語的感覺和學習行為等特殊的心理活動”(Horwitz，1991)。因為學生在課堂上聽不懂，害怕去聽課，害怕被提問，整個聽課過程中都處于緊張狀態，這樣的教學效果可想而知了，學生根本就從老師那里學不到任何東西。因為學不到東西，又擔心應付不了考試，學生越來越著急，這就是Horwitz提出的外語學習焦慮中包括交際畏懼;考試焦慮和負評價恐懼中的“考試焦慮”(Horwitz，1986)了。上課時學不到東西，學生只能靠自學，如果學生努力自學了，考試又沒考過，那么，學生就會相當地沮喪，進而對自己喪失自信心，甚至討厭對該門學科的學習。

三、如何緩解學生的心理障礙，提高教學效果

1.簡化教師所使用的語言

所謂簡化語言，即教師在傳授知識時，應盡可能使用簡單的英文，比如，在解釋以下一段相對比較深奧的英文時:“A transformation is occurring that should greatly boost living standards in the developing world.Places that until recently were deaf and dumb are rapidly acquiring up-to-date telecommunications that will let them promote both internal and foreign investment.”(鄭樹棠，2008)可以使用相對比較簡單的文字:“A change is taking place that should greatly improve living standards of the developing countries.Those areas where until recently people were unable to communicate with the outside world because of the lack of the telecommunications facilities are now quickly getting advanced telecommunications and this will allow them to attract more investment from both home and abroad.”如果上的是非英語專業課，學生英語基礎不是很好的話，教師在課堂上應盡可能使用簡單的英文，把深奧的專業知識口語化。用全英授課的方式來上課，如果學生連聽都聽不懂，那簡直是對牛彈琴，老師再怎么努力也是白費的。

為了讓學生徹底聽明白，教師還可以輔助一些肢體語言，圖文并茂進行解釋，利用多媒體軟件設計教案等。只有在學生聽懂的基礎上，教師的努力才不會白費。

2.創造良好的課堂氣氛

創造愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，教師講專業知識之前先花幾分鐘跟學生聊天，聊天內容包括關心一下學生的日常生活、學習跟愛情觀，聊聊新聞、講講笑話等，這樣做既可以激發學生對英語聽說的興趣，又可拉近教師跟學生的距離，消除學生對全英授課的恐懼感，不知不覺就進入聽課的角色。如果學生積極聽課，努力做筆記，那對教師用英語提問、自己用英文回答問題也不會覺得那么恐懼了。

3.增強學生自信心

心理學研究表明，自信心可以幫助學生發揮出自己的水平，甚至會超常發揮。自信心強的學生在出現錯誤時不容易受到干擾，認為自己有能力糾正錯誤，克服困難。因此，教師在教學過程中，應培養和保護學生的自信心，要讓學生相信自己能夠聽懂英文，并且講出來的英文也是非常棒的，既然語言關可以克服，那么專業知識肯定也可以學好了，考試通過絕對沒問題。考試焦慮沒有了，學生自然而然就不會那么緊張了，他們在課堂上就可以放松身心來接受和創新教師傳授的知識了。

4.給予學生積極的反饋

教師要學會理解、欣賞和鼓勵學生。課堂上教師要及時給予學生積極的反饋，表揚學生的進步，鼓勵其繼續努力。例如對學生用英文回答問題表示肯定，并興致勃勃地聆聽，學生講完后鼓掌，進行表揚。老師的積極評價會使學生感到自己在進步，認識到自己的每一點進步都能得到老師的贊賞。教師不要吝嗇贊揚和鼓勵，也不能因為學生在課堂上回答問題出錯而責罵。要知道，在學生的心目中，老師具有一定的權威性，老師的表揚和鼓勵可以使學生鼓起勇氣，戰勝困難，在學習中取得進步，增強學生的成就感，盡量避免對學生作出負面評價。

5.正確對待學生的錯誤

學習是為了應用，學生在利用英語進行表達時難免會犯一些錯誤。教師要允許學生犯錯誤，出錯是學習過程中必不可少的環節，學生過后可能自己會認識到所犯的錯誤，這會促進其學習的提高，所以教師對于錯誤應有正確的處理方式，只要不影響正常的交際，可以不必隨時進行糾正，而應該采取寬容的態度，減少學生害怕出現錯誤的心理負擔，降低學生的沮喪感。這樣學生才不會對全英授課產生恐懼，反而會積極努力提高自己英語的聽說能力，不會因為擔心自己聽不懂、說不出來而害怕去上課。

6.安排合適的課堂活動

安排一些有益的課堂活動可以有效緩解學生的心理障礙。例如把班級進行分組，教師給出課題，讓學生在小組內自由討論，相互學習、揚長避短。JoAnn Crandall認為:“學習者在小組中進行交流時焦慮程度遠遠低于當著全班學生回答問題時的焦慮程度。”(JoAnn Crandall，2000)鼓勵學生在討論中使用英文進行交流，既有利于提高他們的英語口語水平，又可以使其學到很多其他同學的不同思想。跟同學交流的氣氛相對比較輕松，有助于緩解學生的緊張心理。

7.考試范圍明朗，學習目的明確

學生比較關心的就是考試能否過關，所以筆者認為，如果教師能夠在學期開學第一堂課就公布期末考試的范圍，讓學生明確哪些內容是考試會考到的，上課時有的放矢地聆聽、做筆記，那么他們就不會整個學期都在猜想期末考試是怎么樣的，是否很難通過，內心覺得忐忑不安。這種對考試的焦慮心理會影響他們在課堂上的表現。如果他們事先就知道考試范圍的話，沒有了對考試的顧慮，他們就會放開心里的芥蒂來聽課，除了學習考試范圍的內容，還會把興趣放在對該門課程知識的運用方面。學習的目的就是應用，所以教師應該讓學生明白，考試只是一種形式而已，之所以一開學就公布考試范圍，就是為了讓大家降低對應試的關心程度，把重心放在對所學知識的應用上，引導學生理論聯系實際，把理論應用到現實生活當中。

四、結語

為了降低學生在全英授課課堂當中的心理障礙，在教學中，教師應該積極探索，轉變觀念，以學生為主體，采取靈活多樣的教學方式，充分調動學生參與的積極性，激發學生的熱情，消除學生的恐懼、焦慮和沮喪心理。引導學生克服語言關，努力學習、應用和創新專業知識，提高教學效果。

參考文獻:

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