中學歷史教學中學法指導的若干嘗試

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書指出，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。教育的真諦在于“教會學生學習”。加強對學生的學習方法指導無疑是教給學生獲取歷史知識和提高學習能力的金鑰匙。在幾年的高中歷史教學改革中，我把學法指導貫穿于教學的全過程，在教學實踐中取得了較好的效果。

一、研究學法，促進有效備課

備課是教學工作的一個重要組成部分，是對教學各環節的籌劃，是上好課的先決條件。有效教學首先必須有效備課。在備課過程中，既要考慮這一節課教什么、怎么教，更要思考學生需要什么，學習的思維障礙是什么。因此，教師組織教學內容要想到學生的學，選擇教學方法要考慮學生的學，檢查教學效果要促進學生的學。例如岳麓版必修一《五四愛國運動》這一課，如果單從教的角度來看，教師只要把歷史背景、事件經過、事件的歷史意義講清楚，教的任務也就完成了。但是，從學生學的角度來說，怎樣得出新民主主義革命“新”的結論并不清楚。因此，教師備課時必須考慮如何幫助學生認識“新”的結論，指導學生把1919年前的舊民主主義革命和1919年后的新民主主義革命在領導階級、指導思想、群眾發動的深度與廣度、結果與前途、所屬的世界革命范疇等作比較，并進而得出結論。以后遇到類似問題，如新文化運動“新”在哪里?新潮沖擊下的社會生活“新”在哪里?自從有了中國共產黨，中國革命的面貌就煥然一新，“新”在哪里?等等，這樣學生就能舉一反三。

二、滲透學法，提升有效課堂

課堂教學是教學過程的中心環節，而能否有效地把學法滲透其中則是影響課堂效果的關鍵。在授課中，教師講解具體的歷史問題時要引導學生把相應的分析方法揭示出來，并使學生學會在學習同一類問題時也能夠用相關方法去分析。為此，應注意指導學生:

1.學會總結歷史的規律，活學活用。

作為一門人文學科，歷史學科不可能像數理化等自然學科那樣有定理、公式可循，但歷史事件的發生往往有許多驚人的相似之處，也就是說，歷史的發展也有普遍性規律，在歷史教學中要有意識地引導學生進行歸納、概括和總結，找出歷史的規律和分析歷史現象的方法。例如在講完岳麓版必修三第三單元《從人文精神之源到科學理性時代》之后，我們可以指導學生把文藝復興、宗教改革、啟蒙運動發生的原因及影響進行比較、歸納，從中發現三場運動產生的原因的共性有:資本主義的產生和發展;新興資產階級力量的興起和壯大;封建統治和教會特權對人民的壓迫。影響的共性有:沖破了宗教神學的思想束縛，解放了人們的思想;推動了自然科學的產生和發展;有利于資本主義的發展;為資產階級革命作了思想上的發動。在掌握共性的同時也要注意把握每一場運動的個性，這樣學生學起來才會“變通”。

2.學會分析歷史知識的內在聯系，提高歷史思維能力。

任何歷史現象、歷史事件都是一定歷史條件的產物，都有其發生、發展的過程，其結果也必然對社會發展進程產生影響。因此，教師在課堂教學的過程中除了要幫助學生形成系統的知識結構外，還要著重引導學生分析歷史事件之間的內在聯系，以有利于學生形成正確的歷史思維方法。仍以必修三第三單元《從人文精神之源到科學理性時代》為例，上新課之前，教師可先引導學生閱讀本單元的單元提示，梳理出本單元四大主干知識的內在聯系:古希臘哲學是西方人文精神的源頭;文藝復興運動是人文主義的興起;宗教改革提倡人文主義的宗教觀是人文主義的發展;啟蒙運動提倡理性主義是人文精神的成熟。這樣學生不但理解了四大主干知識的內在聯系，而且課標要求的重點“認識和理解人文主義精神的內涵”凸顯了出來，這有利于學生更好地理解和掌握課標的重點。

3.學會科學的記憶方法。

高中歷史教材從學生的生理、心理特點和認知規律出發，描述性的內容較少，概括性的內容居多，不再羅列大量生動具體的史實，對學生理解、分析和綜合能力要求特別高，這顯然增加了學習高中歷史的難度。為了提高學習能力，對基礎知識的記憶就顯得尤為重要，正如法國作家伏爾泰說的“如果沒有記憶，就無法有創造和聯想”。良好的記憶可以使學生學習得心應手，運用自如，從而大大提高學習效率。每個人大腦都有巨大的記憶潛力，但問題的關鍵在于如何充分挖掘記憶潛力?我認為可以從以下兩個方面著手:

(1)教師在處理和講述教材內容時把握教材，化繁為簡，理清線索，有助于學生記憶。

(2)向學生傳授科學的記憶方法，讓學生在學習中廣泛而靈活地運用，從紛繁復雜的歷史事實上去尋找記憶的規律。一般采用的記憶方法有:首字、數字、對比、口訣、關鍵詞、圖表、信息化簡、圖示、比較異同等記憶方法。有時同一個知識點可以采用幾種方法記憶，看哪種方法效果更佳就采用哪種。

三、點評學法，實施有效輔導

一方面課外輔導是對課堂教學的補充和延伸，另一方面學生對課堂教學中傳授的學法，去實踐或自我探求學法一般也要在課外進行。因此，在課外輔導中點撥和強化學法是學法指導的又一重要步驟和手段。教師對學生課外學習如何進行方法的指導與點撥呢?

第一，主要是針對課堂教學中傳授的有關學法，向學生提供有關復習預習的內容或提綱，提供精選的歷史材料或有關學法指導的書籍等，進行方法的實踐與鞏固。

第二，在解題指導時加強方法指導。發現問題是為了解決問題，解決問題不僅需要知識、理論，而且需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握，需要訓練和指導。首先是審題能力的指導。通過指導提高學生對解題起關鍵作用的隱性條件的挖掘加工能力;排除無效信息，提煉有效信息的揚棄能力等。其次是解題能力的指導。通過指導幫助學生找準切入角度，理清分析層次，以及提煉出所需運用的知識點、理論或歷史規律等。最后是指導學生養成反思答題過程的習慣。主要是反思答題是否正確、全面，不斷提高學生思維的縝密性、辯證性和創造性。

學法指導是一項長期而又細致的工作，貴在堅持。只要我們堅持把學法指導貫穿于教學活動全過程，那么，教學效能的提高是不言而喻的。