運用多媒體,實現教學與運用的有機結合

摘 要: 隨著素質教育的不斷發展，英語教學越來越強調學生綜合語言能力的培養，這就對語言的實際應用提出了更高的要求。多媒體的運用使得語境的創設更加靈活多樣化，增強了教學過程中師生間及學生間的互動，將教學內容變抽象為具體，變復雜為簡單，有助于學生興趣的激發和語言運用能力的提高，體現了素質教育的宗旨。

關鍵詞: 英語教學 多媒體 語用訓練

我國新的國家英語課程標準指出，基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神①。隨著素質教育不斷向縱深發展，英語教學越來越注重培養學生運用語言進行交際的能力。素質教育著眼于受教育者及社會的長遠發展，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，重視學生的個性發展。語言學習要達到交際的目的，就必須依靠一定的語言環境。因此，營造良好的語言交際環境，提供盡可能多的語言實踐機會，是培養學生語言交際能力的首要任務。在英語教學中，教師的主要任務已不是一板一眼地講解語法句型，而是巧妙地創設各種語言情境，充分利用各種現代化媒體，使學生如臨其境，輕松愉快地學英語，扎實靈活地用英語。

一、多媒體在語用訓練中的獨特優勢

首先，多媒體教學強調了學生的角色，增強了教學過程中的師生互動與生生互動(Interaction)，使得學生的交流能力(Communicative Competence)得以提高。教師的角色在這一過程中也得到凸顯，不僅是教學任務的設計者，更是實施教學任務，完成學習活動的指導者和促進者。多媒體的使用，在給教師與學生創造出一個良好交流平臺的同時，還提供了一個語言環境。這樣，課堂再也不是教師一味地進行信息輸入，而是讓學生處于被動接收的狀態。換言之，多媒體創設的語境，讓學生可以真切地體會語言的現實功能。所以，以多媒體為背景的英語教學，在以教師為指導、學生充分參與的教學過程中，教師可以充分挖掘學生的積極性，從根本上提高英語教學的質量和效率。

其次，多媒體教學有著靈活性的特點，促進了英語教學方式的多樣化發展。眾所周知，多媒體創造的是一個“有聲有色”的世界。在可以看到和聽到的前提下，學生能夠完成的語用訓練任務也可以進行多樣化的調整，這樣就使得整個課堂教學設計可以進行多維化的設置，可以是聽，可以是說，可以是對話，也可以是小組討論，從而最大化地給學生以直觀的感受，促進他們對于語言環境的理解和語言功能的領會。在各種活動中，學生共同分享語言知識，交流對語境的感悟，完成“協作式學習”(Cooperative Learning)②過程，這樣既可以加深對語言知識的印象，形成自主學習的能力，又可以培養學生之間的合作學習能力，使不同程度的學生相互取長補短、互相學習并達到共同進步。

二、多媒體在語用訓練中的具體運用

外語(Foreign language)學習難度之所以大，一是在于母語(Mother tongue)的影響，二是在于缺少像學習母語時真實的語言環境。因此，要想培養學生的語用能力，就必須盡可能多地給學生營造學習氛圍，為學生提供更多的語言實踐機會，而多媒體無疑是最有效的手段之一。

我所任教的中學具備一定的多媒體教學條件，現行初中英語教材也為學生創設了大量的練習英語的語言環境，在實際教學工作中，我一直不斷探索，充分利用現有教學資源，借助網絡資源和計算機媒體創設更加豐富逼真的語言交際情境，在喚起學生興趣的同時，為學生提供良好的聽說環境，營造濃郁的學習氛圍。

1.運用多媒體，喚起學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，語言學習尤其如此，然而漫長而枯燥的記憶活動使很多人對語言學習望而卻步。因此，如何提高學生對學習的興趣是每一位合格的英語老師必修的一門課程。

在傳統的英語課上，學生除了聽到老師說就是看到老師寫，非常單調且乏味，時間一久，學生的積極性很難被調動起來，更不要提感興趣。而多媒體教學則不同，它可以將色彩和聲音帶進課堂，讓學生“身臨其境”地感受發生的一切，這是直觀的、生動的理解，遠比傳統的“想象”要有趣得多。有了興趣，記憶的過程便是輕松的，記憶的效果也更為深刻。

2.運用多媒體動畫，實現學以致用。

語言學習的根本目的是學以致用，這就要求教師的教學設計以實際運用為出發點，真正將教學與運用結合在一起。在傳統的英語課上，由于輔助媒體有限，教師和學生的活動大多只是直接的輸入與輸出，而缺乏直觀的體會，其效果可想而知，往往是事倍而功半。而多媒體則能提供直觀的語言交際情景，讓學生真正看到并體會語言使用的環境，并以此聯想到實際情況，加深學生對教學內容的印象。

通過多媒體課件，制作出色彩豐富的動畫形象，可以形象生動地促進單純的語言描述，幫助學生加深形象理解，再以形象來加深聯想，鞏固學習成果。多媒體動畫不但能改善傳統英語教學中母語介入過多的問題，而且能活躍課堂氣氛，促使學生主動學習，而非傳統的被動接受，并產生持久有效的教學效果。

3.教學實際案例。

理論最終還是要回歸實際運用，下面我通過一份教學設計來展現多媒體如何有效地將教學活動與語言運用有機地結合起來。

課題:湘教版八年級下Unit 5，Feeling Happy;Topic1，Why all the smiling faces;SectionB(2008年11月印刷)。

教學內容分析:本課的中心內容是學會正確表達自己的情感。學生除了要學習與情感有關的形容詞外，還要熟練地使用“系動詞+形容詞”這一結構來描述各種情感。

教學步驟分析:

Ⅰ.復習導入。首先通過向學生展示“有聲有色”的圖片內容，復習上一課時已學的情感形容詞，然后讓學生以自己模仿面部表情的方式來加深其對各類情感的印象。模仿的過程生動形象，在一定程度上減少了難度，增強了趣味性。

Ⅱ.新課呈現。接下來就來看看今天幾位主角的心情。利用Flash對話吸引學生的注意力，使學生在看到動畫人物的同時，更想了解人物的對話內容。緊接著，學生運用所獲得的細節信息展開問答對話，既加深了對課文內容的理解，又讓大家在交流中相互幫助，使不同水平的學生都可以參與進來。

Ⅲ.獨立任務。單個的形容詞學生不知道該怎么處理，而圖文結合可以更好地讓學生體會到:什么時候適合用什么詞。

Ⅳ.鞏固知識。首先是整體掌握，通過補全句子的方式，學生可以清楚地看到完整的句子應該怎么寫，然后化整為零，將句子結構分開，細細地“咀嚼”給學生。

Ⅴ.合零為整。分析過的結構，及時地消化很重要。結合課文內容，學生將使用這些結構和同伴重組對話，使他們在應用上更加嫻熟。

Ⅵ.作業。結合自己今天的經歷和心情，使用已學的內容，寫一篇英文日記來表述自己的情感。

整篇教學設計的前提是運用多媒體，沒有多媒體，很多教學步驟根本無法開展。從第一步復習導入開始，學生通過聲色結合的動畫圖片內容復習情感形容詞:happy，tired，surprised，sad，angry等，這樣形象生動的過程對于學生來說就是最好的記憶妙訣。而圖片過后的模仿過程就是教學與運用相結合的典范了，學生可以看到并體會到單詞的運用，既有趣又深刻。

教學設計的第二步是呈現一篇對話課文，運用多媒體，我們播放了一段人物對話的動畫視頻錄像，這樣能夠很好地吸引全體學生的注意力，讓學生邊看邊聽，加深他們對于人物及人物對話內容的興趣。并且學生一起觀看視頻可以產生一種集體參與的感覺，看過之后還會有一種想交流的想法，這就可以使學生積極參與各種互動活動，而且不同水平的學生會在這一過程中相互幫助和促進。

第三步的運用環節是如何正確使用“系動詞+形容詞”這一結構來描述個人情感。圖片展示真實場景，結合生動的例子，學生很直觀地體會到什么是要表達的意思，也能夠在表達時運用正確的結構。這個過程完全交由學生自主探索，老師從旁指導。學生操作完后，馬上就能明白意思，并模仿運用，突破教學的重點與難點，使得原先機械練習變得不但引人入勝，而且簡單易懂，在抓住學生興趣的同時大大提高課堂教學的質量和效率。

三、結語

總之，運用多媒體教學，生動形象，富有感染力，能創設出許多運用英語的語境，起到變抽象為具體、變復雜為簡單的效果。在運用多媒體創設語境時，教師可以根據教學內容和目標的需要，充分考慮教學對象，合理選擇媒體，創新語境設計，讓多媒體為英語教學服務，為學生的自主學習創造條件③，全面培養學生的語言綜合運用能力，真正實現教學與運用的有機結合。

注釋:

①《英語課程標準》，第一部分(1-9’ELA’1)，前言.

②Slavin，R.E.Cooperative learning.New York: Longman，1983.

③《英語課程標準》，第四部分，實施建議，課程資源的開放與利用(1-9’ELA’4.3).