大學英語聽力課堂教學中教師的角色扮演

摘 要: 在大學英語聽力教學中，教師不僅僅是一位知識的講授者，更應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)在科技和多媒體技術(shù)的發(fā)展，綜合各種有利于教學的方法，為使教學效果達到最佳，嘗試扮演各種角色。教師可以是聽力材料的組織者和分析者，也可以是多媒體和新技術(shù)的使用者和控制者，還可以扮演課堂的主持人及心理輔導員的角色。教師要不斷學習和追求進步，以適應(yīng)新的大學英語聽力教學新形勢。

關(guān)鍵詞: 大學英語聽力教學 教師角色 教學實踐

1.引言

大學英語聽力教學在現(xiàn)代英語教學中既是重點，又是難點。因聽力教學涉及的不僅僅是聽力能力，更重要的是涉及與之相適應(yīng)的語音、詞匯、語法、理解力、反應(yīng)能力等多種綜合能力。教育部于2003年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》提出，要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式來改變傳統(tǒng)的以講授為主的單一課堂教學模式。自該教學要求頒布后，對傳統(tǒng)的聽力教學提出了挑戰(zhàn)，教師必須采用適應(yīng)新形勢下的教學方法，并學習新的相關(guān)技能。

2.聽力教學的誤區(qū)

在聽力教學中，不少人有一種誤區(qū)，認為上聽力課是最輕松容易的，拿著教師用書，按一下按鈕，放一放聽力錄音，對一對答案就可以了。事實上，這種教學方法產(chǎn)生的一種直觀影響是，學生在聽音三十分鐘左右時便開始無法集中注意力，或與旁邊同學聊天，或玩弄手機，或直接呼呼大睡了。這樣的課堂死氣沉沉，令人昏昏欲睡，毫無生氣可言，更不用說訓練學生的聽力技巧了。因此，教師要想提高學生的聽力水平，必須要從自身的教學觀念和教學方法上進行改變。

3.聽力教學的特殊性

有過大學英語教學經(jīng)驗的教師都知道，不同于閱讀、口語、寫作教學，聽力教學有其自身的特點。

3.1課堂硬件要求高

聽力課堂開展的必要條件是有一定的放錄音的設(shè)備，而現(xiàn)在科技發(fā)達，相關(guān)條件一般為聽音材料+計算機+擴音器+投影儀或者是條件相對更好的聽力語音室。就目前大多數(shù)學校來說，還無法實現(xiàn)對非英語專業(yè)學生全面開放語音室，所以常見的條件以第一種居多。而在這其中，只要其中一個設(shè)備出現(xiàn)故障，都會直接影響課堂教學秩序和教學效果。

3.2學生起點有差異

就英語教學而言，大多數(shù)地區(qū)系統(tǒng)開始英語學習始于初中階段。但由于地區(qū)間高考要求的差異以及應(yīng)試教育的弊端，部分省份高考時不考查學生的聽力水平，因此這些地區(qū)學校在高中階段的聽力訓練時間及強度是大打折扣的，可以說基本忽視了聽力教學。當各地考生在高考后進入大學階段學習時，又必須要適應(yīng)大學階段英語教學的要求，這其中的銜接上出現(xiàn)了斷層，使得那些未系統(tǒng)進行聽力訓練的學生表現(xiàn)得更為吃力。這對于英語教師而言，聽力課堂教學是一種新的挑戰(zhàn)。

4.教師在聽力教學中的角色扮演

在聽力課上，教師不僅僅是一個知識講授者，還必須熟練掌握和探究新的多媒體軟件和教學軟件，有序地組織聽力課堂。

4.1教師是聽力材料的組織者和分析者

教師在聽力課前準備時，不僅要熟悉教材上的內(nèi)容，更要親自聽完聽音內(nèi)容，像學生一樣去做題，及時察覺出重難點和易錯處，真正做到為學生著想。另外，一本好的聽力材料是經(jīng)過若干年使用的，相對于聽力課而言，總有一點材料略顯陳舊，因此，教師應(yīng)結(jié)合難易度，摘錄若干重大事件的新聞報道、或重要人物的演講、或有趣的故事或采訪等，將這些音頻、視頻展示給學生看，不僅可豐富他們對社會的認識，更可讓他們認識到英語學習的實用性，提高學生興趣，縮小與學生之間的代溝。

實際上，專家的研究也印證了這一觀點的正確性。Rost(1999)在一項研究中發(fā)現(xiàn)，“學生對該課程的實用性的評價比沒有增加額外的聽力內(nèi)容的課程高得多”(王瑞，2009:191)。因此，聽力課前充分準備聽音材料是必要的，這也給聽力教師增加了不少難度，對教師提出了更高的要求。

在課堂教學中，教師要引導學生聽音，而不是聽音完畢后將答案一股腦地丟給學生。教師要和學生一道，從一個學習者的角度分析和理解聽力材料，共同參與到教學活動中去。

4.2教師是多媒體和新技術(shù)的使用者和控制者

聽力課必備的條件是多媒體設(shè)備，而在語音室還有各種操作面板和耳機、耳麥等相關(guān)設(shè)備。同時，計算機內(nèi)還有與教學有關(guān)的各種軟件。教師首先要熟練操作各種設(shè)備，還需掌握一些應(yīng)急方法，來應(yīng)對學生耳機聽不到老師聲音，或?qū)W生提問時學生耳麥不傳聲等問題。教師若無法及時處理，那么只能等待管理員前來修復。而在這等待的時間里，教學中斷了，對后續(xù)課堂不能說沒有影響。若教師平時善于學習多媒體技術(shù)，一些簡單的問題便能輕而易舉地及時解決。

上聽力課要求教師具備一定技術(shù)水平。一則是前面提到的掌握課堂操控技術(shù);二則是上課所需使用的軟件。教師要能熟練掌握計算機的操作方法，同時，能用相關(guān)軟件制作精美的課件。另外，聽力課上，音頻、視頻文件必不可少。教師要掌握一定的音(視)頻編輯技術(shù)，這樣課堂上才能游刃有余，課堂教學才能成功完成。

尤其在語音室教學中，教師應(yīng)在給初次使用語音室的學生上第一堂課時，簡要介紹一下語音室。學生在初次進入語音室時，充滿新奇感，想知道手邊的操控按鈕是干什么的，便相互議論、動手觸摸。此時，倘若教師嚴厲制止學生觸摸按鍵，打消學生的熱情，無疑是扼殺學生對語音室聽力課的興趣。若時間允許，教師可帶領(lǐng)學生一起體驗各按鈕的功能，以及用耳麥與教師、同學對話的樂趣。當學生興致勃勃地體會后，會增加他們使用多媒體學習的熱情和興趣。

4.3教師是課堂的主持人

從某種意義上說，聽力教師的角色與電臺主持人相似，學生聽的不僅是教師講授的各種聽力技巧，更多時間聽的是聽音材料。教師若是單單放聽力材料，然后講解，繼而放聽力材料核對的話，會令課堂索然無味，學生興趣減弱。繼而會出現(xiàn)部分學生無法集中注意力，產(chǎn)生疲倦感，甚至會有學生開始呼呼大睡。此時，教師要扮演一位主持人的角色，適時穿插一些趣味性強的內(nèi)容與學生互動，或放點英文流行歌曲，讓學生放松神經(jīng)，有張有弛。恰當?shù)卣{(diào)動聽眾情緒和一定的互動，不僅是一位優(yōu)秀主持人需具備的素質(zhì)，也是一名優(yōu)秀教師該具有的品質(zhì)。

主持是一門藝術(shù)，教學也是一門藝術(shù)。一堂課藝術(shù)性表現(xiàn)在學生上完課后充滿著愉悅感，意猶未盡，期待下一次課的到來。這就要求教師時刻揣摩學生的心理，適時調(diào)動課堂氣氛。在課堂內(nèi)容上，大學一、二年級階段著重于打基礎(chǔ)，力求學生發(fā)音上的準確性，同時進行詞、短語、句型方面的強化訓練。另外，教師要時刻以一種精神飽滿、精力充沛的姿態(tài)面對學生，以清醒的頭腦機智幽默地應(yīng)對課堂上的意外。

4.4教師是學生的心理輔導員

Brown和Yule(1983)將影響聽力的因素歸納為四大類，其中第二類是聽話者相關(guān)因素，包括聽話者的角色、聽話者需要作出的反應(yīng)、聽話者對話題的興趣等。其中，聽話者需要作出的反應(yīng)和聽話者對話題的興趣與心理狀態(tài)密切相關(guān)。

這里的心理狀態(tài)主要指的是人的注意力是否能迅速集中、是否具有一定的瞬時記憶能力、情緒與興趣的高低等。教師在課堂上要了解大多數(shù)學生的心理變化，合理地調(diào)配課堂。學生有時會表現(xiàn)出精力無法集中，教師要及時疏導，讓學生不要著急，慢慢進入話題，融入課堂。而有學生時常出現(xiàn)想將剛剛聽到的內(nèi)容用筆記錄下來，卻立馬忘得一干二凈的情況，繼而對聽力材料失去興趣。教師要及時告訴學生這屬于記憶力障礙，要不斷練習以提高記憶力，養(yǎng)成良好的記錄關(guān)鍵信息的能力。而情緒與興趣對學習動機直接構(gòu)成影響，因此，與學生建立融洽的師生關(guān)系、設(shè)定輕松愉悅的課堂氛圍、不斷鼓勵表揚學生、消除學生的焦慮心理等方面是教師在課上應(yīng)注意的因素。

5.結(jié)語

教師在課堂上扮演著各種各樣的角色，要成功地完成好課堂教學，教師必須要嘗試扮演各種角色，以適應(yīng)教學的新形勢。這對教師來講，是一種莫大的壓力和挑戰(zhàn)。聽力教學效果不會是立竿見影的，而是需要耐心、系統(tǒng)地反復訓練才能達成的。現(xiàn)在大學英語教學中，聽力的重要性不斷凸顯，更要求教師不斷創(chuàng)新、反復實踐，讓學生真正提高聽力水平。

參考文獻:

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