提高小學英語課堂Free talk教學環節有效性的探討

摘 要: 小學英語課堂中的Free talk，是指在英語課堂中5分鐘左右師生、生生的自由談話，是學生將自己所學英語知識運用到實際交流中去訓練的時間。因此，教師應該高效地運用Free talk，引導各種語言活動，引導真實說話情景，從而啟發學生的思維，然后逐步放手讓學生自由地說話，最終有效地訓練和培養學生綜合運用英語的能力。

關鍵詞: Free talk 小學英語課堂 教學環節 有效性

《新課程標準》明確指出小學英語教育要以語言交際為中心，以培養學生的交際能力為最終目的。所以，英語課上的Free talk要突出“talk”這一功能。教師要巧妙利用教材所提供的各類話題，如中外文化習俗、娛樂、傳統節日、飲食等，并加以延伸和拓展，鼓勵學生用現有的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。這樣，便于學生邊講邊練，邊學邊用，使所學的語言材料經常不斷地在運用中得到鞏固和提高。

一、Free talk的作用

1.復習舊知

教師在課前布置好Free talk的話題，讓學生有充足的時間去收集與話題相關的資料或者語言信息，準備課上發言。這樣Free talk環節學生們就會有話可講，有事可說。這對于一名小學生來說，增強了他們的自信心，正是這份自信給了他們準備下一次Free talk語言材料的動力，從而形成了一種良性循環。當然，他們所運用的對話內容大部分是自己所學習過的日常交際用語。因此，通過它不僅復習了舊知識，還渲染了學習英語的良好氣氛，同時也在潛移默化中訓練了學生自主學習英語及運用語言進行交際的能力，使學生真正能把學到的語言學以致用。例如:6A Unit 2 “Ben’s Birthday”已經學過日期的表達方法，教師課前讓學生們收集好彼此的生日信息，進而在接下來的Free talk中有效地復習了有關日期表達的知識。此外，教師還可以直接引導對話交流。教師運用已學的知識，聯系實際對學生提問，在大家都思考之后找學生回答。為了盡可能讓更多的學生的參與，教師不要只請舉手的學生來回答，要讓他們人人參與，個個動腦，而不是坐享其成。例如:

T:I like taking photos.Do you have any hobbies?

S1:Yes，I do.I like going shopping.Do you have any hobbies?

S2:Yes，I do.I like...

S3:...

...

2.導入新課

目前在英語教學中，絕大部分教師習慣以Free talk導入新課。然而Free talk中除了可以用舊知進行交流導入之外，還可以將新授課中重點、難點的句子進行滲透，讓學生對其有所感知，在新授過程中學生們就會覺得輕松許多。例如:我在5B Unit 9 “The English Club”單元A部分教學中，首先，在Free talk環節讓學生自由討論:“Where are you from?I’m from...”S1:I’m from Yancheng.S2:I’m from Yangzhou.S3:I’m from Dongtai.此時，我抓住這些信息，立即跟學生們進行了總結性的交流。T:Oh，I see.They are from different cities.巧妙地解決了“different cities”這一知識難點。學生不但不會感到很突然，而且對新單詞的理解也水到渠成。

3.拓展延伸

英語學科注重交際，如果內容只局限于課本知識，學生進行交際時就只能用所學得的那么幾句。尤其對于小學生來講，他們還只是英語學習的初始階段，所學得知識是有限的。因此，適當的進行拓展，可以幫助學生更好地與人交流，了解中外文化。如:5A中學到“What are you dong?”(你在干什么?)在英語中成為刺探別人隱私和審問監視別人的話語而不受歡迎。另外，中國人見面喜歡問:“你吃了嗎?”可如果你跟英語國家的人這么說，他們會以為你要請他吃飯。他們見面打招呼通常以天氣、興趣愛好等作為話題。

二、Free talk教學環節設計的策略

1.情感策略

Free talk的目的是“說”。和諧、融洽的師生關系有助于學生在課堂上說得更自然、更放松、更投入。所以，教師在課堂內外要注意培養良好的師生關系，課堂上要善于調動學生的情緒和熱情，努力創造一種輕松愉快的談話氣氛。教師切不可因為學生說錯就加以批評和訓斥，只要學生能開口說，就應對學生加以鼓勵和表揚，這有助于培養學生學習英語的興趣和良好的語言習慣。對于學生在對話中出現的語法錯誤，教師不能立即嚴厲地指出，應考慮到學生的情感因素，從而采取一些變通的方法讓學生接受并加以改正。

例如:6A Unit 5 “On the Farm”中Free talk制定的話題是“What did you do last weekend?”經過精心的準備之后，課堂上學生們都積極舉手發言。

S1:I go to the cinema last weekend.

這位學生很顯然沒有注意到過去式動詞的變化，此時，我沒有急于繼續Free talk，而是跟這位同學進行了一定的語言交流。T:Oh，you went to the cinema.Really?I went to the cinema last weekend，too.在我的表達中，讀到“went”這個單詞時故意把音量提高，這位學生很快意識到了自己的語法錯誤，立即補充了一下:Yes，I went to the cinema with my family.

2.興趣策略

教師在準備Free talk時不僅要考慮教學內容、教學方法、學生的水平，還要考慮材料的運用。好的材料應該是能夠滿足學生的需求、愛好、興趣，能激發學生發言的欲望。選擇學生感興趣的話題，既切合主題，又能讓學生產生強烈的認同感和親切感，導入課題，自然有效。例如:6B Unit 2 “More Exercise”的Free talk設計:

T:Do you like sports，boys and girls?

Ss:Yes，we do.

T:(to S1)What do you like?

S1:I like running.I can run fast.

T:So you are good at running.(to S2)How about you?

S2:I like playing basketball.

T:Do you play well?

S2:Yes，I do.

T:So you are good at basketball.(板書出示:be good at善于)

I am good at table tennis.S1 is good at running.S2 is good at basketball.We are good at PE.

T:Who are not good at PE?(Some students stand up)

T:Oh，you should do more exercise.(揭示課題Unit 2 “More Exercise”)

3.多元策略

Free talk的訓練形式應當靈活多變，而且不應受課本限制，內容豐富，對教師和學生來說都是一種新的挑戰。在小學英語教學中開展自由對話，既培養了學生的聽說能力，又避免了“啞巴英語”的產生。學生學得輕松實在，使不同智力層次的學生都能獲得成功感，是當前素質教育形式下的一種提高學生綜合能力的好方法。但是目前絕大部分的Free talk都是以對話形式呈現，對于小學生來說，長期使用形式的話，學生不免對它失去興趣。所以我們在設計上應當考慮到形式的多樣性，使學生有足夠的選擇，以利于個性化的發展，同時不同層次的學生都將各有所得，使全體學生得到提高。

(1)個人脫口秀

教師可以鼓勵學生充當值日生的角色，進行Daily Report，報告日期、星期、天氣、班內情況等。還可以鼓勵學生不斷充實報告的內容，如匯報校內新鮮事和時事新聞報告等。可以采取按照學號的方式逐個扮演小記者的角色。此外還可以在學完school或my favourite season等有關內容后，根據自己的實際在小組里互相交流有關school或my favourite season的情況，可以達到復習鞏固和運用所學的語言材料的目的。

(2)競賽加游戲

教師可以鼓勵學生根據所學內容自己設計英語知識競賽，充分利用Free talk讓學生展示自己，活躍課堂氣氛，為新授進行熱身。如在學習了3A Unit 1 “Hello”中的動物類單詞后，讓學生就“Animals”進行問答競賽。例如“What animals have long nose and big ears?”等。

(3)自編新對話

這是要求學生根據所學的單詞、語法、句型和課文內容編寫新的對話;或由教師命題，學生進行編寫操練;也可結合學過的知識改寫故事或課文，創造性地進行表演。這一訓練可以讓學生更好地運用所學的語言來表達自己的思想，發展學生的發散性思維。

(4)非測試性評價

教師可以根據學生一學期以來Free talk時的學習態度、語言內容、語音及語調等進行綜合評價，并記入學習檔案，用于學生的英語形成性評價。

三、Free talk設計應注意的問題

1.平時進行第一課時，第二課時教學時，都會有相應的Free talk設計。但是在第三課時和第四課時中，很多教師為了節約短短的40分鐘課堂時間復習與練習，把Free talk給直接省略掉了。更有甚者，在平日的教學中采取開門見山的手段，直接進行新知教學。Free talk是一個需要長期堅持的“工程”，只有持之以恒，長期以往進行Free talk，才能培養學生有話想說、有話敢說的表達能力。

2.教師往往作為A角色，學生作為B角色，在交談中大都是教師作為話題的主導者和發起者，學生只是被動地回答，缺少交流的主動性，也違反了交際是雙方交流思想的這一原則，讓我們的談話總有一些不自然的感覺。

3.我認為在Free talk中應該盡情talk，但要注意free度，不能讓自由過了火，收要收得干脆。在一次公開教學的活動中，出現這樣的情況:某位年輕老師在Free talk上精心地設計，開場讓人眼前一亮，但隨著話題的展開，學生們七嘴八舌地你一句我一句說開了。這位老師沒有及時地進行控制，結果足足花了8分鐘，讓整個課堂節奏疲軟下來，而且學生們說的很多都與本節的課堂教學毫無關系，在很大程度上降低了Free talk的有效性。

四、結語

有效的Free talk不僅可以啟發學生的英語思維能力，活躍課堂氣氛，還有助于發揮教師的主導作用，及時檢查學生的學習情況，提高課堂教學的有效性。教師應正確認識Free talk的重要性，掌握策略，注重激發興趣，培養學生靈活運用英語交流的能力。

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