為講授法的合理性再辯護

摘 要: 講授法作為教師使用最早、應用最廣的教學方法，在新課改不斷深入的今天似乎遭到了冷落，本文通過對講授法的現狀、理論基礎、優缺點及運用等幾個方面的分析，為講授法的合理性辯護，以期人們全面、準確地理解講授法，從而更好地為教學服務。

關鍵詞: 講授法 合理性 運用

一、講授法遭受冷落是事實

在新課改不斷深入的今天，講授法遭受冷落是個事實:按照同樣的范圍和時間跨度，在國內學術期刊網上以“講授法”和“講授教學”為關鍵詞，得到的文章數目與以“探究法”和“探究教學”為關鍵詞得到的文章數目，數量差別非常之大。很多教師認為，自孔子開始的延續了幾千年的講授法是一種落后、跟不上時代的潮流。講得多少成了評判一堂課優劣的標準之一，講多了就是“滿堂灌”、“注入式教學”。所以，很多教師在公開課中為了追求形式的完美，就盡量少講，采用帶有表演性質的“自主式教學”，感覺只有這樣才能做到以學生為主體，體現新的教學思路，否則，就不是一節成功的課。講授法遭受冷落的確是事實。

講授法遭受冷落的原因是多方面的，大致歸納為以下幾點:

首先，部分教師沒有正確地認識講授法，將講授法等同于“注入式教學”和“滿堂灌”。有人批評講授法就是照本宣科，只能向學生傳遞信息，于是“滿堂灌”、“灌輸式”，甚至是“滿堂問”，不利于學生發展能力，導致學生進行機械的、被動的、“填鴨式”的學習，抑制了學生的主體參與。其實，講授法并不等于“滿堂灌”和“注入式教學”，講授法表面上是教師講學生聽，但只要教師不是一講到底，就不是“滿堂灌”;教師講時能根據學生的認知規律，抓住重點難點，栩栩如生、情趣橫溢地描述，時而提問，啟發學生的思維，時而據理推論，授業解惑，這樣的講授就不是“注入式教學”。所以，講授法成功與否不在于講多講少，不在于教師講學生聽這一現象，而是教師怎么講，學生怎么聽這一本質。

其次，講授法自身存在局限性。教學內容往往由教師以系統講解的方式傳授給學生，不易發揮學生學習的主動性、積極性;面向全體學生講授，不易照顧學生的個別差異，因材施教原則不易得到全面貫徹。

再次，講授法運用不當及材料本身問題。講授法的許多“缺陷”并非該方法本身所固有，而往往是由于人們應用不當或材料本身問題造成的。長期以來，高中教育受應試教育的影響，課程結構單一、陳舊，缺乏適應性、選擇性和均衡性。[1]再加上，不少教師授課方式單一，干巴巴地照本宣科，一講到底，教學語言刻板，教學表情生硬，教學幾乎激不起學生的任何學習情感和興趣，致使講授法變成“注入式教學”和“滿堂灌”的代名詞。

最后，今天的人類社會邁進知識和信息社會時代，教師與課本不再是學生知識的唯一來源，單一靠教師的講授已無法滿足學生多方面的需求，相對于“講授法”而言，自主、探究、小組合作等有著不可比擬的優勢，自然受到人們的青睞和推崇，相比之下，“講授法”就遭受冷落。

二、講授法合理性之分析

(一)講授法的優點。

講授法雖然在國內外歷次教育改革中不斷地被批判，可是，每一次改革的塵埃落定，人們總是會發現雖然改革可能在某個方面成就斐然，但講授法卻“濤聲依舊”，而且比那些人們試圖用來取而代之的方法更有生命力。[2]這與講授法本身具有的優點是分不開的。

首先，講授法有利于發揮教師的主導作用:一方面，使用講授法能使學生在相對短的時間內掌握大量的、系統的科學文化知識。人類幾千年積累的大量的科學文化知識，是一個漫長的歷史過程，而通過講授法這種高效便捷的教學方法能夠迅速地將這些知識系統的傳遞給學生，因此，講授法是一種非常經濟的傳承手段。另一方面，教師聞道在先，對知識的理解相對較為深刻。因此，教師在教學過程中容易把握教學的重難點，控制教學節奏，以便順利地完成教學任務，避免學生在學習過程中的無序和走彎路。

其次，講授法應用范圍極其廣泛。一方面，不受學科、年級的限制。認為講授法能適用于各層次、各年級、各學科的教學。另一方面，不受地域的限制。不管是在現代化信息技術高度發達的城市學校，還是在偏遠落后的山區學校，教師都可以利用現有的條件進行較為有效的講授。

再次，講授法有利于發揮教學方法合力。隨著教學方法的改革，在新教法不斷出現的同時，講授法也在不斷完善。不論哪一種教學方法，都離不開教師的講解、點評、總結，這些都是教師運用講解法的過程。

最后，講授法有利于發揮情感教學的作用。教學的目標不僅包括知識目標，而且包括情感、態度價值觀目標，而講授法可以通過教師的語言、表情實施情感教育，從而達到以情促智，實現教學的整體目標。

(二)講授法合理性的理論基礎研究。

講授法的生命力經久不衰，除了與它的優點有關之外，還離不開理論基礎的支撐。

1.語言學基礎

語言是人際交流的主要工具。在課堂中教師的講授語言是師生之間交流的主要工具，這種交流主要是圍繞教學信息的傳遞、教學內容的轉移而進行的一種交際活動，是教師在課堂講授中為學生施加特定影響而進行的言語活動。[3]語言是知識的載體。課堂中教師講授的語言不是隨意的、無系統的，而是經過加工精心組織過的教學語言，這種語言不僅可以給學生傳遞知識，而且可以幫助學生獲取間接經驗?？傊?，語言的功能是講授法存在合理性的重要支撐。講授法以語言為媒介，不僅傳遞了知識，而且交流了思想。

2.奧蘇貝爾的有意學習理論

奧蘇貝爾的有意學習理論是在布魯納的發現學習風行，傳統的接受學習和講授法遭受指責時提出的。他認為接受學習與機械學習、被動學習不能等同，發現學習與意義學習也不能等同。學習是有意義必須具備兩個條件:①使學生要有意義學習的意向;②學習的材料對學生具有潛在意義。因此，教學的成功與否，不在于是不是講或不講，講多少，而在于“怎么講”、“講什么”、“對誰講”。所以，奧蘇貝爾的有意學習理論為我們澄清了講授法并不就是機械學習和被動學習，為講授法的合理性作了有力的辯護。

3.維果茨基的科學概念形成理論

維果茨基認為，學生在生活中學習大量的日常概念，而他們在學校則主要學習科學概念，而這二者存在著深刻的差異，在科學概念領域里接觸到的理解水平比在日常概念里的理解水平要高。科學概念是自上而下地發展的，即從理論開始，而理論是高于正在學習它們的兒童自身的生活的，是他們自發的學習活動難以企及的，因此，教師的存在與教師的合作便成為一種必須。也就是說，在教學中因為教師的存在，以及教師與學生合作的存在，才使學生能夠超過日常概念水平，達到科學概念水平，這就為教師及教學過程中講授法的重要性提供了理論基礎。

三、講授法恰當運用

講授法這種古老的教學方法，在歷史上一直處于主導地位，作為教學過程中使用最廣泛的教學方法，在新課改不斷深入的今天，面臨著指責、冷落，其實，主要的不是講授法本身的原因，關鍵在于我們如何恰當運用。

(一)要精心設計、組織教學內容(講什么)。

教師的講授內容要根據備課時的設計，有順序、有層次、有重點地展開，即講授內容本身要具有系統性、連貫性。這就要求教師認真備課，精心設計教學內容。同時，講授內容要符合學生的認知規律，讓學生與已有的知識結構能很好地建立起聯系。這樣有的放矢地地進行講述、講解，努力增強講授內容的科學性、邏輯性和針對性，從而調動學生學習的積極性。

(二)要抓住時機，適時而講(什么時候講)。

在講授過程中，教師講什么固然很重要，但是什么時候講也很重要。因此，教師在教學前要做到心中有數，在教學中要做到“見機行事”，善于抓住時機，適時而講。而這個時機主要包括:突破重難點時，糾正學生錯誤時，開啟學生智慧時，激起學生熱情時，總結教學內容時等。當然，不同的課堂這個時機是不同的，這就要求教師善于捕捉，做到“該出手時才出手”。這樣可以避免教學過程中的“滿堂灌”。

(三)要強化基本功，發揮語言藝術(怎么講)。

課堂講授主要是通過語言向學生傳授知識，教師如何使用語言進行講授，直接影響學生的思維方式。同時，也對學生學習的積極性、學習方法和學習態度起重要影響。這就要求教師強化基本功的訓練，努力做到講授語言要清晰、精煉、準確和生動，盡量做到深入淺出、通俗易懂、快慢適度。在講授過程中還要充滿感情色彩，以真摯的情感感染學生，撞擊學生的心靈，使學生傾心學習，主動參加教學活動，使得教學不僅傳遞知識，而且交流感情。

(四)要揚長避短，兼顧多種教學方法(怎么講)。

教學離不開講授法，新課改也離不開講授法，其它各種方法在運用時都必須與講授法相結合，這樣才能發揮其價值。同樣，講授法也是如此，只有與其它教學方法結合起來才能揚長避短，發揮教學的整體效益。

對于講授法這種古老的教學方法，我們只有全面、準確、深入地了解，才能更好地運用，更好地為教學服務。

參考文獻:

[1]何軍德.讓講授法在教學中再放光彩[J].新課程(教師版)，2007，(10):109.

[2]叢立新.講授法的合理與合法[J].教育研究，2008，(7):64-68.

[3]秦積翠.講授法研究[D].蘭州:西北師范大學，2007.