語篇背誦輸入在初三英語寫作教學中的應(yīng)用研究

摘 要: 本文以第二語言習得理論為基礎(chǔ)，通過教學實驗，對寫作前測試、寫作后測試及對背誦與寫作水平的相關(guān)性研究，探討語篇背誦對提高初三學生英語寫作能力的有效性。研究表明，語篇背誦明顯有助于初三學生詞組、句型的習得和鞏固;有效增強語感、減少學生寫作輸出中的母語的負遷移，提高學生寫作的準確性和流暢性;促進學生寫作水平的提高;學生的背誦水平與英語寫作水平顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞: 語篇背誦輸入 初三寫作教學 應(yīng)用

一、問題的提出

隨著社會的發(fā)展，英語寫作越來越凸顯出在英語學習和日常工作中的重要性。但我國學生英語寫作中普遍存在著漢語負遷移的現(xiàn)象，這嚴重地妨礙了學生英語寫作能力的提高。究其根源，還在于學生的語言輸入不足，尤其是語篇的語言輸入不足。

大多數(shù)英語教師都在預(yù)備、初一、初二的時候要求學生進行英語課文的背誦，這在一定程度上滿足了學生英語學習中的語篇輸入。但進入初三的學習，尤其是總復習后，教師比較側(cè)重于語言點的復習、聽力及閱讀能力的提高，而忽視了對學生語篇背誦的要求，造成初三學生英語學習中的語篇輸入嚴重不足，使學生的寫作能力停滯不前。因此我們有必要在初三英語寫作教學中對學生進行語篇背誦輸入，以提高學生的寫作水平。

二、文獻研究綜述

背誦輸入的理論基礎(chǔ)是Krashen(1982)的第二語言習得理論。Krashen認為，語言習得是通過語言輸入來完成的，教學的重點應(yīng)放在為學生提供最佳的語言輸入上。

國內(nèi)也有很多學者從理論方面探討了背誦對英語寫作的影響。如鄧鸝鳴(2001)認為背誦輸入符合Krashen的語言輸入原理，通過背誦輸入，學生不但可以接觸大量的目標語，加深理解和積累語言知識，而且可以用地道的英語表達自己的思想，擺脫母語的負面影響，最終提高寫作交際能力。

以上研究對語篇背誦輸入在英語寫作教學和學習中的作用具有重要的理論意義和實踐意義。在母語為漢語的中國，學生的英語學習環(huán)境是非自然的，語篇背誦不失為一種最佳的語言輸入，其語言材料均由教師精心挑選，易于學生接受、理解和吸收，有利于最后寫作輸出的產(chǎn)生。

三、實踐操作

我以初三學生為主要研究對象，圍繞學生的英語寫作問題，嘗試將語篇背誦法應(yīng)用于初三學生的寫作教學中，通過教學實驗，研究實驗班和對照班的初三學生的英語寫作能力變化，力圖探明語篇背誦的語言輸入對寫作教學的有效性，以及如何幫助學生將背誦的語篇陳述性知識轉(zhuǎn)化為學生能動的程序性知識，為初三學生探尋出一種切合實際而高效的英語寫作學習方法。

1.實驗假設(shè)

(1)背誦訓練能夠增加語感，減少語法錯誤，優(yōu)化句子結(jié)構(gòu)，正確使用英語語法。

(2)背誦訓練能夠幫助學生記憶詞匯搭配和詞塊，提高學生英語寫作的流暢性和精確性。

2.實驗對象

實驗對象是我任教的初三兩個平行班的40名學生。所有實驗對象已經(jīng)基本完成了初中英語的學習，將學習的重心轉(zhuǎn)移到英語寫作的學習上。實驗組的20名學生要求進行背誦練習，對照組的20名學生不參加背誦，兩個班的學生英語水平處于相同水平。

3.實驗材料

(1)背誦材料。15篇寫作范文，體裁是中考要求學生熟練寫作的文章體裁，另加10篇經(jīng)典小短文。選擇的范文和背誦材料中含有要求學生掌握的詞組和短語及一些句型結(jié)構(gòu)。同時，選擇的材料短小精悍，學生感興趣。

(2)兩次測試。進行測試是為了檢測學生的語言表現(xiàn)力。實驗前，實驗組和對照組在同樣要求下進行前測試，前測試的目的是確定在實驗前兩組在寫作的語言運用方面的流暢性和準確性幾乎沒有差異。試驗后對學生進行后測試，后測試的目的是檢驗實驗組的學生經(jīng)過背誦以后，對詞組和句型有了充分的使用，因此后測試能夠表明實驗組的學生能否認出和使用他們已經(jīng)背誦的短語和句型，是否在語言運用上比對照組的流暢性和準確性更好。

4.實驗步驟

本次實驗持續(xù)1個學期20周，分三個階段進行。

(1)實驗前，實驗組的學生和對照組的學生接受前測試;要求每個學生在規(guī)定的時間內(nèi)按規(guī)定的內(nèi)容要求寫同一篇60—80字的文章，教師不提供任何形式的指導和幫助。

(2)在實驗期間，實驗組和對照組的學生每兩周寫一篇文章，文章的題目、體裁和寫作要求都是相同的，而且相關(guān)的寫作分析都是相同的，唯一不同的就是實驗組課后要進行范文和經(jīng)典文章的背誦，而且背誦結(jié)果要通過口頭背誦和默寫來檢驗。

(3)在實驗結(jié)束前期，實驗組和對照組的學生接受后測試:要求每個學生在規(guī)定的時間內(nèi)按規(guī)定的內(nèi)容要求寫同一篇60—80字的文章，為了檢測實驗效果，后測試文章的難度高于前測試寫的文章。

5.評分方法

寫作測試屬于開放性測試，寫作評分屬于主觀評分，因此為了避免主觀因素引起的誤差，兩組受試對象在前后測中所寫的作文經(jīng)過充分混合后，由不知情的兩個其他年級老師獨立評分后再取其平均分。評分細則完全參照中考作文評分要求。

本研究運用SPSS軟件取得分析數(shù)據(jù)，首先通過SPSS就兩個獨立評分者對兩個組前測和后測作文的評分進行相關(guān)分析。在此基礎(chǔ)上，再用SPSS對評分結(jié)果求平均數(shù)。

6.實驗結(jié)果分析

本文用以研究分析的數(shù)據(jù)包括以下兩個方面:前測試結(jié)果和后測試結(jié)果。

(1)前測試結(jié)果分析。實驗前，在兩個平行班40個學生中進行前測試寫作，前測試結(jié)果被輸入電腦中，使用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS進行數(shù)據(jù)分析，然后計算出平均分和標準差，確定兩個班級在寫作方面沒有明顯差異，兩組處于水平相當狀態(tài)。

(2)后測試結(jié)果分析。在實驗結(jié)束前，實驗組和對照組的學生接受后測試:每個學生在規(guī)定的時間內(nèi)按照規(guī)定的內(nèi)容完成同一篇文章，測試結(jié)果用SPSS來分析。實驗數(shù)據(jù)表明實驗組在語言結(jié)構(gòu)方面的平均分高于對照組，在內(nèi)容、語法和結(jié)構(gòu)運用方面差值都小于0.05，因此說明在兩組的寫作能力有明顯差異。這也表明實驗組的學習者在背誦實驗之后，整體寫作能力已經(jīng)提高了。

7.實驗結(jié)論

本文通過實驗研究表明，背誦對中國的外語學習者寫作水平的提高有著極大的推動作用。這種作用表現(xiàn)在寫作中學生用詞呈多樣化，語言的準確性和流暢性提高。背誦使他們的語言運用能力尤其是寫作能力增強，帶給他們成就感，并為培養(yǎng)學生的自信心起到積極作用。

四、結(jié)語

為期20周的“語篇背誦輸入在初三英語教學中的實踐研究”表明，語篇背誦輸入能夠有效提高學生的詞匯量，彌補初三學生語篇輸入的不足，提高初三學生英語寫作的準確性和流暢性，有效提高學生的英語寫作水平。

參考文獻:

[1]曹怡魯.外語教學應(yīng)借鑒中國傳統(tǒng)語言教學經(jīng)驗.外語界，1999，2.

[2]鄧鸝鳴.注重背誦輸入克服英語寫作中的負遷移.外語教學，2001，(4).

[3]丁言仁.背誦課文在英語寫作中的作用[J].外語界，2001，(3).

[4]鄧小英.背誦策略在英語教學中的作用.外語研究，2006，(19).

[5]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Great Britain:A.WheatonCo.Ltd.，Exeter，1982.