如何有效激發學生的自主學習動機

摘 要: 自主學習是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，并指引該活動朝向某一目標的心理傾向。自主學習首先表現為建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”。如何激發學生學習的內在動機，使學生產生并保持積極的學習意愿?本文擬就自主學習動機的激發策略作些探討。

關鍵詞: 數學課堂教學 自主學習動機 激發策略

一、喚起好奇

怎樣的數學課堂教學最有效?能夠喚起學生的好奇心并讓他們產生強烈的學習動機與興趣的教學無疑是最有效的。喚起好奇心在很大程度上依賴于學生對學習任務可探索性的感受。為此，在課堂教學中教師要通過設計問題情境，形成濃厚的探究氣氛，并注意指導學生學會探究。一位老師在講授《有理數的乘方》時，要求學生把厚度約為0.1毫米的紙張分別對折1次、2次、3次，并計算相應的厚度，然后提出問題:把足夠寬的厚約0.1毫米的紙張對折20次、30次，會有多厚?鼓勵學生大膽猜想。當教師告訴學生，對折30次之后，紙張厚度超過12座珠穆朗瑪峰的高度時，學生異常興奮、驚異。又如，在學習整式乘法公式時，我先安排一組計算題，如:100.1×99.9;(2+1)(22+1)(24+1)…(2n+1)+1，通過師生比賽，喚起學生對其中計算奧妙的好奇。這些問題情境會引導學生積極地投入對問題解答的探索中，由此激發學習知識的內在動機。

二、提出“可控制的挑戰”

“可控制的挑戰”是指向學生現有基礎和能力的挑戰，同時又讓學生對所面臨的挑戰具有一定的控制能力。太容易的學習任務沒有挑戰性，不會引起學生的興趣;而威脅到學生自尊心、自信心的挑戰又容易產生不可控制的感覺，同樣不利于激發內在動機。以小組為單位的學習任務或學習競賽，既富有挑戰性又具有可控性，是理想的“可控制的挑戰”素材。比如在學習七年級上冊《整式的加減》時，我先讓學生分組按下面的規則做一個游戲:

1.隨意寫一個兩位數;

2.交換這個兩位數的個位數字和十位數字，又得到一個兩位數;

3.求這兩個數的和。

我要求學生與同伴交流各自的游戲結果，看看這些和有什么規律?接著讓各小組再寫幾個兩位數，重復上面的過程，你能發現什么?最后要求用數學符號向同伴介紹自己發現的規律。

實踐表明，學生非常愿意從事類似的數學活動，并且在和同伴交流想法時使用整式加減運算都比較自覺，基本沒有障礙。更令人高興的是學生提出的“規律”很多，其中不乏有價值的猜想。從中我們能看到，能力強的學生因為能力的展現和起領頭作用而富有成就感，成績平平的學生由于親身體驗而興奮、自信。

三、引發想象

當學習任務能夠引發學生的想象力時，學習會對學生產生強烈的內在感染力。教師在教學時要為學生創造想象的機會，學習任務可以有一定的不確定性，引導學生去猜測;也可以留出一定的空間，讓學生去自由發揮。這里十分重要的是創造一個想象的氛圍，在這一氛圍中促使學生自由地、無拘束地憑借自己的經驗和能力，在教師的引導下進入一個由自己所創造的豐富多彩的世界。

下面是一位老師教學《從不同方向看》的片斷:

師:同學們，誰知道蘇東坡的《題西林壁》?

生甲:橫看成嶺側成峰，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

師:(打出投影:詩與畫)詩情畫意來自作者蘇東坡從多個角度對廬山的觀察。從哪些角度呢?

生乙:橫看，側看，遠看，近看，在山中看。

師:不愧是語文課代表，回答得非常好。蘇東坡通過這首詩，教給了我們觀察祖國大好河山的方法:從多個角度仔細觀察，才能發現廬山奇妙、壯觀的美麗景色。

教師跨越學科界限，通過古詩將學生帶入一個如詩如畫的境界，再從詩歌中提煉出隱含的數學知識。這樣，不僅增強了學生的人文意識，而且讓學生體會到了數學中的美。

引發想象的數學教學不僅會激發學習的內在動機，而且會讓學生設身處地地深化對知識的理解，學會對現實的生活有科學和人文的思想。這也符合布魯納所倡導的:“使學生像科學家那樣去領會知識和認識世界。”

四、聯系生活實際

學生之所以感到學習純粹是一種負擔，而不是自己應盡的責任;課堂之所以沒有生機活力，如同一潭死水、波瀾不驚，應該說與學生的書本世界跟生活世界相割裂不無關聯。實際上，生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，生活中有數學，數學也能反映生活。比如，在教學平面直角坐標系時教師可以聯系電影院的座位、臺風中心位置等，將如何重新劃配同樣形狀、大小的玻璃問題巧妙轉化成三角形全等的條件或是怎樣確定已知圓的圓心的數學問題。讓學生了解知識的應用價值比單純強調它的重要性要有效得多。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學習的責任與價值，就有可能會增強自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味、必須完成的任務，而是一種樂在其中的有趣活動了。

因此，在教學中，教師不妨仔細地去思考一下學生在有關本節課的知識點方面已經積累了哪些生活經驗，現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊，讓學生進行哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握，等等。

五、關注個體差異

學習的發生是個體與環境相互作用的結果，其中個體的認知需要無疑是內在的根源和基礎。很多學者研究發現，因材施教是促進每一個學生形成學習內在動機的一個重要條件。了解和掌握學生的個性特征是因材施教的前提和基礎。在課堂教學中，教師應始終關注學生在學習中個性心理及其變化，對有礙于學習的心理發展趨向和苗頭，要通過教學及時加以點撥和糾偏。學生學習的每一環節都需要在積極的心理狀態基礎上進行，心理常態的微小偏離都會影響學習的動機和效果。

個別教學是以學生存在的差異性和特殊性為出發點的，可以滿足學生的個別化需求。對待學習能力差的學生，教師必須讓他們感到自己完全可以學好。因此，知識的組織要條理特別清晰，結構性強，學習方法的指導也要特別具體和明確，練習的設計應盡可能起點低、坡度小。而對待學習能力強的學生，教師則應注重引導他們學會自學，學會整理知識，反思和總結自己的思路，學會靈活對待老師的教學方法，敢于提出問題和主動探討。

六、適時、恰當地評價

日常教學中最常用的學習動機激發和培養措施，是對學習結果和努力行為的表揚與獎勵。適時、恰當的評價應遵循以下原則:一要及時。細致觀察學生的表現，只要有一點值得扶植的苗頭出現，就應及時給予表揚。二要具有鼓勵性和啟發性。要尊重和保護學生的自尊心和勞動，充分肯定錯誤答案中的局部的細微的值得肯定的地方;評價要立足于啟發和引導，在多數情況下不要急于論斷是非，而要通過引導性的反饋，一步步地使學生自己矯正錯誤，得出正確的答案。三是小步子強化。不能指望學生在短期內發生較大的變化，只有將重點目標分解為一個個的小目標，才能逐步引導他們進步。小目標的提出有利于教師觀察發現他們的細微變化，更重要的是能夠使這些學生從自己的不斷進步中產生自信，逐漸形成控制感，逐漸擺脫失助感。

當然，學生的學習動機絕不能長久地依賴教師的表揚，這不僅不能長久維持，而且長此下去，不利于學生獨立性的培養和發展。把學生的學習動機轉移到對學習本身的興趣、愛好和求知欲上來，才是激發學生自主學習動機的根本。