初中語文“缺口教學”的理論與實踐

所謂“缺口教學”，就是教師根據(jù)格式塔心理學及其它相關(guān)學習性質(zhì)等理論，通過設(shè)置學習缺口，調(diào)動學生的趨好心理和完形行為，從而促使學生在學習過程中實行“自行補缺”的一種教學方式。本文針對“缺口理論”在初中語文教學中的運用，主要從理論與實踐方面進行思考。

一、凸顯學習缺口的確定原則

教學實踐表明，進行缺口教學，教師首先應(yīng)確定好學習缺口，學習缺口的確定應(yīng)凸顯以下幾個原則。

1.凸顯人文主體原則。

缺口教學注重對文本語言的體驗和感受，注重教學情感的真切投入，注重對學生人格的全面完善。我們在語文教學中要突出學生的主體地位，讓課堂教學從缺乏生機的模式走向“生機勃勃”，彰顯生命的活力。

2.凸顯交叉滲透原則。

在學習內(nèi)容上，缺口教學要求把學生的眼光引向課堂和學科以外更為廣闊的學習天地之中，目的是讓學生懂得生活中的一切時間和空間都是自己學習的課堂，學習的缺口;在教學方式上，缺口教學能夠根據(jù)頓悟思維的發(fā)展規(guī)律，實行潛移默化式的教學，反對傳統(tǒng)教學中的死記硬背的方式。

3.創(chuàng)新調(diào)控原則。

教師進行缺口教學不能放任自流，應(yīng)按照一定的軌跡去操作與調(diào)控，在教學結(jié)構(gòu)和節(jié)奏的設(shè)計上應(yīng)能打破以往程式化的偏向，注重教學的創(chuàng)新變式，注重學習缺口的設(shè)制。

二、明確各學段思維訓練要求

根據(jù)《語文課程標準》所提出的培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力這一總體目標要求，以及思維能力的基本結(jié)構(gòu)，各學段缺口教學思維訓練的基本要求體現(xiàn)在如下幾個方面。

1.初一——引導質(zhì)疑求索，培養(yǎng)廣闊性思維。

結(jié)合初一學生形象思維能力較強的這一特點，在這一階段的語文學習中，缺口教學在思維的訓練上主要體現(xiàn)為引導學生質(zhì)疑求索和想象聯(lián)想，以培養(yǎng)學生思維的進取性和廣闊性為主。例:教學《春》一文時，一學生對文中三種花的排序提出疑義，認為文句中“桃花開，杏花敗”應(yīng)把桃樹和杏樹的位置顛倒一下。老師沒有立刻解決問題，而是“留下缺口”，先對該生的質(zhì)疑進行表揚，接著引導學生節(jié)奏朗讀，并進行評判處理，通過集體參與打分，選擇擦邊軌道，排除了學生等待老師分析的依賴心理，加深了學生對“百花爭春”這一景象的理解，促進了學生自我鉆研習慣的養(yǎng)成。再如，一位老師在教學《石壕吏》一文時，著力讓學生通過想象去補充“有吏夜捉人”的故事情節(jié)，從空間角度去激活學生的思維，以此增強課文的感染力，深化對文本的理解。

2.初二——培養(yǎng)和發(fā)展邏輯聯(lián)系思維能力與概括能力。

客觀事物之間總是存在著非常密切的內(nèi)在聯(lián)系。聯(lián)系到語文教學，一段話、一篇文章所反映的事物間的各種聯(lián)系也是通過具體詞句反映出來的。因此，在平時的語文課堂教學中，教師可根據(jù)教材所提供的具體事物進行分析、綜合，理順彼此間的聯(lián)系，從而為學生提供一個完整、統(tǒng)一的認識，也為概括思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。邏輯聯(lián)系思維，是分析、綜合的一個重要途徑，也是概括的前提。所謂“概括”是指在分析、綜合的基礎(chǔ)上，用最簡潔的語言表達出來的思維過程。心理學研究表明，概括思維能力的訓練能使人的認識由感性上升到理性，由特殊上升到一般，把思想引向深化，更正確、更全面、更本質(zhì)地反映事物。在初二階段的語文學習中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的概括能力必須讓學生領(lǐng)會概括的方法，并使其在實踐中自覺地進行訓練。如，概括文章主題可采用以下訓練方法:尋找中心句概括、加標題式概括、濃縮內(nèi)容提煉概括、段落串聯(lián)概括等。

3.初三——引導求異探新，培養(yǎng)獨創(chuàng)性思維。

在語文教學中引導學生求異探新，培養(yǎng)獨創(chuàng)性思維，體現(xiàn)了初三階段思維訓練的要求，體現(xiàn)了缺口教學的落腳點。具體訓練方法如下。

(1)引導學生擴大相似認知點，通過分析與綜合從相似點的分析中尋找出規(guī)律。

(2)根據(jù)規(guī)律，結(jié)合新的實際，通過聯(lián)想想象，形成新的思路。例如，教學魯迅的《孔乙己》一文時，教師可根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，針對學生所存在問題，設(shè)計題組讓學生通過思考和練習，找出孔乙己和范進性格上的相似點，然后寫或口述一篇《孔乙己與范進見面后》的想象作文，以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

(3)提高解答距的級別。在初三語文課堂提問中，我們要不斷加大“新解答距”的比重，以此培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。同樣，針對《孔乙己》一文，教師可提問:“大約孔乙己的確死了，那么他是怎么死的呢?”充分激發(fā)學生思考的欲望，讓學生充分分析孔乙己的性格特征及其形成原因，并加以想象推理，如此可使得創(chuàng)造性思維得以充分培養(yǎng)。

三、選擇擦邊方法實現(xiàn)缺口教學

實施缺口教學還需運用一定的方法。“缺口”本意是指物體邊沿上缺掉一塊而形成的空隙，據(jù)此選擇擦邊方法實現(xiàn)缺口教學，不失為一個恰當?shù)耐緩胶颓擅畹姆椒āＣ鎸虒W過程中產(chǎn)生的一些意外因素，教師可根據(jù)具體的教學情境，機智地設(shè)制學習缺口，從而將一些干擾教學的消極因素、離散因素轉(zhuǎn)化為積極因素。例:教學諸葛亮的《出師表》一文，具體可選擇如下切入角度，設(shè)置學習缺口:1.懸念角度切入。教師提出關(guān)鍵性問題，設(shè)置教學懸念，促使學生進行深入探究。2.比較角度切入。設(shè)計表格列出文章中主要人物的生卒年份和大事記，引發(fā)教學議論。3.詞句角度切入。即拎出幾個關(guān)鍵性詞語，引導學生透過詞語理解作者的情感。4.結(jié)構(gòu)角度切入。通過設(shè)問:“自敘生平”一段在全文中有著怎樣的作用呢?引導學生對作者撰“表”的目的與意圖進行探討。

總之，實施缺口教學對于挖掘?qū)W習潛能，激發(fā)學習興趣，提升語文教學質(zhì)量具有不可低估的作用。在今后的語文教學中，我們應(yīng)加大這方面的研究力度。