從小學識字教育方法看對外漢字教學

摘 要: 漢字教學是整個對外漢語教學的重要部分，我國對外漢字教學雖然探索出了一些教學方法，但與我國小學識字教育相比，總結出的經(jīng)驗和成果相對較少。本文對小學識字教學方法進行簡單介紹，并對兩種教學進行對比，以期對外漢字教學能有效地利用小學識字教學的經(jīng)驗成果，進而發(fā)展對外漢字教學并提高對外漢字教學水平。

關鍵詞: 小學識字教育 教學方法 對外漢字教學

漢字是漢語的書寫符號系統(tǒng)，要學習漢語特別是要獲得漢語讀寫能力，必須學習漢字。對外漢語教學中的漢字教學是整個對外漢語教學的重要部分，從教學法角度來看，我國對外漢字教學雖然也探索出了一些教學方法，但與我國小學語識字教育相比，總結出的經(jīng)驗和成果相對較少，對外漢語教學有必要利用小學識字教學的一些經(jīng)驗成果，使留學生盡快掌握漢字這一重要交際工具。

一、小學識字教育及其教學方法

小學識字教育歷來是基礎教育乃至啟蒙教育階段的一個重點，我國已探索出了20種識字教育方法，這些教學方法以漢字文字學、語音學規(guī)律為基礎，符合小學生心理展特征和教學法原理結構，取得了良好的教學效果。

這些教學方法具體有:1.“集中識字法”;2.“分散識字法”;3.“注音識字提前讀寫法”;4.“生活教育分類識字法”;5.“快速循環(huán)識字法”;6.“字族文識字法”;7.“漢字標音識字法”;8.“字理識字法”;9.“部件識字法”;10.“成群分級識字法”;11.“韻語識字法”;12.“奇特聯(lián)想識字法”;13.“字根識字法”;14.“聽讀識字法”;15.“雙拼計算機輔助識字法”;16.“多媒體電腦輔助識字法”;17.“猜認識字法”;18.“字謎識字法”;19.“趣味識字法”;20.“立體識字法”。

二、小學識字教育與對外漢字教育的不同

1.教學性質(zhì)不同。

小學識字教育屬于我國的母語教學，培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力，通過語文教學來培養(yǎng)民族素質(zhì)。對外漢字教學屬于第二語言教學，它是以外國人為教學對象、以現(xiàn)代漢字為基本教學內(nèi)容、用外語教學方法進行的、旨在讓學生掌握漢字能力的教學活動。

2.從教學對象來看。

(1)教學對象主體不同。

我國小學識字教育的對象一般是6-12歲的兒童，而對外漢語教學的主體則主要是成年的外國人。

(2)教學對象思維特點、認知模式的異同。

兒童與成年都具有形象思維能力，但二者又存在思維習慣和認知心理的差異。我國兒童在漢語言文字文化的熏陶下，認識事物不像成人那樣具有抽象思維能力，但他們學習漢字的能力卻比外國學生強得多，后者由于受母語文字、思維定勢和認知圖式的影響，認知漢字要困難一些。

(3)教學對象學習基礎的不同。

兒童在正式學習漢字之前，成長在一個天然的母語環(huán)境中，學前這些天然的母語環(huán)境使得兒童學習漢字相對容易，而對于外漢字教學的對象多是外國成年人，他們都不以漢語作為母語，同時也缺乏系統(tǒng)學習漢字的天然習得環(huán)境，這就使其學習漢字變得相對困難。

3.教學目的的異同。

二者的教學目的有相同之處:讓教學對象盡快認知漢字符號，力求在盡可能短的時間內(nèi)讓教學對象認知漢字符號。兩者教學目的的不同在于:學習漢字的側重點不同，對外漢字教學應在漢字的形、音、義三個方面都應有所側重，小學識字教學重點應鎖定在字形上;我國小學識字教學的目的是既要讓學生會認，又要讓學生寫好、用好，而對外漢語教學的目的主要是讓學生會認，同時在學習漢字的過程中接觸漢字文化乃至中國文化。

4.兩者教學周期的長短不同。

我國小學識字教育教學周期較長，其教學需要考慮兒童的心理特征、接受能力等各方面因素，進行較為長期的教學。相對而言，對外漢字教學的對象主要是成年人，他們的邏輯思維、接受能力要強于兒童，因此對其教學則可以進行集中培訓教學，教學周期相對于小學識字教育可以更加集中、簡短。

5.中國文化在其中的傳播力度、方法不同。

兒童成長在一個天然的母語環(huán)境中，對于中國文化耳濡目染，在小學識字教育中不必強調(diào)漢文化的滲透和對比;對于學習漢語的外國人而言，他們?nèi)狈μ烊坏哪刚Z環(huán)境，在學習漢語過程中受母語和思維定向的限制，因此對外漢語教師需要對漢字所負載的文化意義進行不斷的滲透和講解。

三、從小學識字教育方法看對外漢字教學

我國小學識字教學以現(xiàn)代規(guī)范漢字為學習對象，以教育學、心理學、文字學理論為指導，遵循循序漸進的原則。對外漢字教學和小學語文教學有很多異同，對外漢字教學應在此原則的基礎上，借鑒兒童母語習得規(guī)律，探索出更有效的教學方法。

1.建立形音義三位一體的漢字教學模式。

漢字是形音義三位一體的文字，對外漢字教學不僅應該教形音義三方面內(nèi)容，而且形音義三要素教學大體上應該由表及里地進行，即由形及音及義。我們可借鑒小學識字法中的集中識字法、分散識字法、字族文識字法，并且在三種識字法之外也可穿插使用部件識字法、字根識字法糾正學生字形，從而為學生進一步掌握字音、字形、字義打好基礎。

2.選擇適合不同學習水平留學生的學習方法。

留學生各自學習漢語的時間長短存在差異，對于學習周期較長、專業(yè)要求較高的同學可采取部件識字法、字理識字法等，以期其能更系統(tǒng)地掌握漢字，而對于學習時間較短的學生則側重使用奇特聯(lián)想識字法、字謎識字法、趣味識字法等比較輕松有趣的識字方法，以期其在短時間內(nèi)盡量輕松地掌握大量漢字的形音義。

3.探索能夠傳播更多中國文化的漢字教學方法。

兒童一直處在一個天然的母語文化環(huán)境中，因此在漢字教學過程中，漢字上所負載的文化意義不作為教學的重點。而對于留學生而言，通過漢字了解中國文化則是一個十分有效和必要的途徑，我們可借鑒字理分析法，在分析字理的同時解讀漢字中的中國文化。

4.現(xiàn)代教學手段在對外漢字教學中的運用。

隨著新興技術的突飛猛進，教育也正處在深刻的變革之中，小學識字教育在努力使信息技術手段介入識字教學，將識字教學、信息技術和人文素質(zhì)結合在一起。另外，也可將動漫技術融入對外漢字教學中，開發(fā)對外漢字教學動漫技術，使對外漢字教學與信息技術有效接軌，提高對外漢字教學質(zhì)量。

四、結語

通過以上論述，我們對對外漢字教學有了一個更為客觀和全面的認識，應該充分利用小學識字教學的有關成果，以加快對外漢字教學的研究，在對外漢語教學中，不管是對非漢字文化圈的學生還是對漢字文化圈的學生，都有必要開設漢字課，并結合留學生的認知特點，充分發(fā)揮他們認知心理中的順應機制，合理吸收我國小學識字教學的經(jīng)驗成果，促進對外漢字教學的研究更加全面深入、科學有序地進行。

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