如何有效轉化職中后進生

摘 要: 職業中學不能忽視和放棄對后進生的培養和教育，成功轉化后進生的關鍵在于教師如何正確對待和引導他們。

關健詞: 職業中學 后進生 轉化

職業中學有一定數量的后進生，這一群體是令所有教師都感到頭痛的客觀事實，要全面實施素質教育，全面提高教育質量，那就絕不能忽視和放棄對后進生的培養和教育。實踐證明，在職業中學學習的一部分后進生，通過外界客觀因素的影響和主觀的努力，很有可能轉變為中等生乃至優等生。我認為，成功轉化后進生的關鍵在于正確對待和引導他們。

心理學認為，缺乏自信心常常成為人們一事無成的主要原因。后進生中不少人是因為后進，缺乏自信心而更后進，特別是在文化知識的學習上表現得更為突出。教師的責任是用師愛幫助他們建立起自信心，調動他們學習的積極性。美國心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個實驗:在一個班級的花名冊上他隨便劃了幾個學生的名字(事實上他根本不了解該班學生的情況)，然后告訴老師，這幾個學生經過他的觀察和測試，是智商特別高的聰明學生。受到這番話的影響，老師真的覺得這幾個孩子特別聰明，所以總是用對待聰明孩子的方法來對待他們。一段時間以后，這幾個孩子在班上的成績遙遙領先。有人把以上這種現象稱為“羅森塔爾效應”。它告訴了我們這樣一個道理:一個學生被看成什么樣，被說成什么樣，在不長的時間內就會變成現實。這就要求教師對待后進生要有信心，給予他們尊重和關心。心理學研究證明，教育者期待和熱愛的情感能喚起受教育者的幸福愉悅的感情，從而樂意接受教育，產生自強不息的強大內驅力。教師要對后進生加大感情投資力度，保護其自尊心，增強其自信心，使其迸射出內心奮發進取的火花。我認為應做好以下幾個方面的工作。

一、抓住最佳時機，適時轉化

教育好后進生有一個契機問題，即要抓住其心理發生矛盾的轉折點以適時教育。在后進生煩惱、渴望得到別人的理解和慰籍時，教師要用師愛和集體的溫暖幫助他，促其在解脫煩惱中得到感化;在后進生有困難、求援心切時，教師要給予其及時的鼓勵、肯定，并給予集體的幫助;在后進生的思想行為向好的方面轉化時，教師要給以極大的熱情、及時恰當的肯定和鼓勵;當他們有不良行為或思想初露苗頭時，教師要及時指出，幫助他們及時改正，防微杜漸而不是亡羊補牢。對于職業學校，轉化后進生的最好時機是在新生入學后的第一學期。后進生離開了他們原來的學校、教師和同學，進入到一個新的學習環境中，常會產生“一切從頭來”、“好好學習”的愿望。在這個轉折關頭，后進生會萌發新打算、新動力、新的生命力。教師尤其是班主任如能利用第一次報到或第一次班會讓他意識到在新的學校里教師并沒有戴“有色眼鏡”看他，使其感受到教師對他的關愛、信任和欣賞，給予他積極的心理預期，這就是一個較好的開端，能為以后的進一步轉差奠定好的基礎。

二、激發學習動機，增強自信

許多后進生是因為性格特征、學習態度、環境條件等因素影響所致，常存在著自卑心理、逆反心理、錯誤的歸因心理。教師要針對他們的心理特點，激發他們的學習動機，增強他們的自信心，激發他們的進取心。

后進生缺少學習動機主要有兩種情況:一是一部分學生對于學習存在認識上的偏差，認為學好了畢業后照樣找不到工作，學不好有時照樣能掙到大錢。對于這一部分學生要使他們明確知識的重要性，了解到學習并不局限于知識的學習，使他們意識到通過學習來學會做人、學會生活。這些學生一旦明確了學習的動機，則會激發其進取心;二是有一部分學生由于性格或環境上的因素，他們顧慮多、交際面窄、意志薄弱，學習基礎較差，在學習及活動中缺少成功的體驗。由于主客觀原因的影響，他們不論是考試還是一些日常活動成功率經常很低，久而久之便產生自卑心理及退縮行為。對于這一部分學生，教師可在課堂提問、操作實踐中有意降低難度，在集體活動中有意識地鍛煉他們的性格，為他們提供自我表現的機會，提高他們的非智力因素，如動機、情感、意志力等，誘發自我實現的欲望，激發學習熱情。無論是哪一類后進生，當他們取得成功時，都要及時給予肯定和表揚。當他們遭遇到失敗時，要幫助他們進行正確的歸因分析，使他們意識到失敗并不是因為他們天生智力不佳、能力不夠，而是因為他們學習方法不當、自制能力和意志力比較弱，幫助他們掌握科學的、可行的學習方法。同時使他們意識到學習是一項艱苦的勞動，是難免會遇到困難和失敗的，但是只要有信心，就一定會取得成功。如我班某同學入學時班級成績為中下游，我找他談話，幫助他樹立學習的目標和信心，并把他選為班干部，使他感受到教師對他的關愛和信任，讓他感覺到他能為班級服務，在學習上通過努力能夠有所提高。一學期后，他的成績有了顯著的提高，三年后考上了理想的大學。

三、注意個性差異，因材施教

教育的目的是培養并促進受教育者多方面的發展。心理學告訴我們，一個人的認知結構及能力結構中各種構成因素發展的程度、質量是存在不平衡性的，于是發展程度較高的部分就是他的特長。我們在職業教育中要擺脫應試教育思想的束縛，如果一味強調文化課，就會讓學生感到很吃力。有的學生在專業課方面或者其他方面較為出色，對此教師切不能因他們學習差而嘲笑他們不務正業，要注意他們的個別差異，注意因材施教，有意識地讓他們做他們感興趣的、擅長的事，充分發展他們的特長，培養他們的創新能力。這些后進生通過挖掘自身的特長能更深切地體會到成功的喜悅，也能產生自己不比其他同學差，自己也能做好其它同學所做的事的信念。這樣能夠使學生主動開發自身的潛能，彌補文化學習的不足，從而帶動其他方面的發展。例:我班有位學生學習成績不太理想，但動手能力較強，于是我鼓勵他在鉗工和電工電子實習中發揮這一特點，刻苦訓練技能，在市學生技能競賽中他獲得了較好的成績。利用這一機會，我引導他將實習中刻苦耐勞的精神發揮到學習中去，鼓勵他把學習成績提高上去，最后他也考上了大學。

四、尊重后進生，理解后進生

后進生的內心世界是很苦的，他們自認為屬于學生中的“第三世界”。相當一部分后進生的家庭并不幸福，他們缺少父母的關愛，心理尤其脆弱和敏感。蘇霍姆林斯基曾說:“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”教師要經常與后進生深入細致地談心，對于他們的教育建立在尊重、理解的基礎上，全面了解情況，要冷靜、細心、耐心和公平。在批評教育后進生時，要注意語言的分寸和場合，尊重他們的人格，培養他們正確的自尊心。錯誤的批評、粗暴的指責、惡意的諷刺和挖苦，不能使后進生發生轉變，反而會使他們的心理扭曲，甚至產生報復行為。他們越是后進，教師越應真誠地尊重他們的人格，用強烈的愛感化和教育他們。只有這樣，他們才能和教師接近和親近，才能激發起他們正確的自尊心，喚起他們走向新生活的信念，增強他們克服缺點、改正錯誤的信心。

五、重視家庭教育，形成合力

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。心理學的研究證明，一個成年人的心理上所表現出的種種障礙，絕大多數與他們幼年的成長環境相關。絕大多數后進生心理上或多或少存在一些障礙，這些障礙直接影響到轉化工作。因此轉化工作不僅要在學校抓，更要家長的密切配合。

后進生家長由于自身素質的限制和傳統教育觀念的影響，他們不恰當的教育方式在后進生的轉化上往往會起到負效應。因此，教師要加強與學生家長的溝通與交往，引導家長運用科學的、正確的方法教育孩子，提高家長教育孩子的水平，使家庭教育與學校教育趨于一致，形成教育合力。在與后進生的家長聯系時切忌采用告狀的方式，這樣不僅不會有好的效果，反而會產生許多消極作用。在與后進生家長聯系時，教師應實事求是地介紹學生在校的表現，在充分肯定成績的基礎上指出學生的某些不足，并和家長一道耐心分析，商量教育的對策，這樣才能充分發揮家庭和學校的作用，出現“1加1大于2”的效果。

后進生的轉化是一項復雜、持久的工作，后進生的健康成長，不僅要靠知識的灌輸、智慧的啟迪，更要靠教師對他們的關心和熱愛。這種真摯的感情是一種巨大的教育力量，能重塑后進生的人格、陶冶后進生的情操，使得他們成為愛祖國、會做人、會學習、會勞動、會生活、會創造、心理健全、體格健康的高素質的公民。