地理教學與創新能力的培養

《地理新課程標準》是新時期的地理教育培養方向的體現，也是21世紀地理教材編寫和教學評價的依據。新課標突出了教學中對學生創新能力的培養，它一方面要求教育實施者變革教學理念和教學模式，另一方面也把學生學習方式的變革作為改革的重點內容之一。只有教師深入領會新課標的精神實質，并將其貫徹于教學實踐之中，培養出的人才才是符合時代要求的合格人才。教師如何實施教學活動才能適應新課標的要求呢?

一、轉換教學模式，構建學生學習的主體地位，增強學生的創新意識。

傳統的教學模式，是以教師的講授為中心，學生獲得知識的方式是被動性的。這正如眾多的口渴者守住一只水龍頭，其弊端不僅僅是這些口渴者的解渴程度完全受這只水龍頭來水量的限制，更在于造成所有口渴者都會對這只水龍頭產生依賴，從而封閉了發揮主觀能動性去探尋更多水源的意識。這種教學模式培養出的學生，其開拓意識和創新能力可想而知。為了突破這種教學模式對人才培養的局限性，必須實現教師功能的轉變。

1.教師職能由“水龍頭”向“水源向導”轉化，激發學生的主動性。

要使學生去除被動的等待思想，教師首先要轉換教學方式，要將學生推向學習的主體地位。為做到這一點，教師在備課時需注意三個方面:一是課程理念要更新，以學生為主體的指導思想應貫穿教學全過程，徹底拋棄教師一講到底的包辦式做法;二是教學過程設計要注重互動性，要加大學生思維的活動量，實現教師功能由“水龍頭”向“水源向導”的轉換，引導學生自己去尋找、去發現、去選擇新的水源;三是要注意學生參與的廣泛性，教學中應力求使更多的學生參與課堂，避免出現只有幾個成績較好的學生唱重頭戲的現象。

2.精選和優化課程資源，誘發學生對知識的需求心理。

“興趣是發明創造的先導”，要激發學生主動探尋知識的內在動力，教師就得將看似枯燥的知識進行“加工”，再以學生樂于接受的方式印在其腦海中，或是給學生設置知識運用的虛擬場景，讓學生去解決一些實際問題。當學生感覺憑自己現有知識不足以解決問題時，便會產生擴大知識面的潛在意識，從而引發對知識的心理需要。教師充分發揮學生的主體作用，學生獲得的知識是從實踐的需要經過自己思索領悟得出的，這既能減少教師的口舌量，又能達到訓練學生創造性思維的目的。

二、引導學生調整學習方式，廣開知識源路，發展學生的創新能力。

在整個教學活動中，加強對學生的學法指導是培養學生創新能力的重要手段。如何促進學生地理學習方式的變革?我認為，教師應該指導學生掌握自主學習、合作學習、探究性學習的學習方式。

1.發掘學生的自主學習能力。

根據新課程的基本理論，教師應著重從如下方面進行“自主學習”指導。

(1)引導學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標;

(2)協助學生積極發展各種思考策略和學習策略;

(3)營造氛圍，讓學生在學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗;

(4)引導學生在學習過程中對認知活動進行自我監控，并作出相應的調適。

當然，在指導自主學習的過程中，教師還應該立足于課本，知識結構的體系還應在某種程度上依據書本展開。學生在學習的過程中應有著內在動力的支持，并能從學習中獲得積極的情感體驗。另外還應對認知活動進行自我監控，并作出相應的調適。這時教師必須認真地從旁指導，以使學生的自主學習獲得最大的效果。

2.培養學生的合作學習方式。

在地理合作學習中，學生的積極參與使教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。新課程理論認為:無論是什么方式的合作學習，都必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎。合作學習不是以尖子生做小老師，中下學生做聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人貢獻出思維成果，既是老師，又是學生。小組學習后，同伴討論得出的結果屬于集體，每個學生都有所有權，在全班學習匯報時，應當由小組推選一位同學匯報，其他同學來補充。在評價時，教師應肯定的是這整個小組的學習成功，而不是某一個尖子生的成功。

3.建構學生的探究學習模式。

地理探究性教學把地理教學活動的本質看成是“學生的發展過程”，教師指導學生認識地理世界只是為學生發展服務的，即是達到學生發展目的的手段與條件。因此，地理教師不應盯著學生“地理課本知道了什么，知道了多少”，而應始終著眼于學生“地理素質發展得怎么樣”。所以，在課堂中，關鍵不是看教師講得什么樣，而是應該看學生學得怎么樣。教師必須增加學生緊張的交互活動時間，盡可能提高學生地理活動的品位，不斷提高學生對學習材料進行智力加工的思維質量，只有通過這兩方面的努力，才能真正體現一堂地理課的效益。這樣才能體現“教育是培養人”的教育本質。

地理探究性學習的學習方法以“啟發”式為方法論的指導思想，以野外實習、操作、調查、信息搜集與處理為探究方式，在學生學習過程中教師應特別注重指導學生學會學習，學會發現與探究，培養他們的探究創新能力，所以，探究性學習還須注重實踐鍛煉方法的運用。

探究性學習更關心學生學習的過程，學生是否掌握某個具體的知識當然重要，但更關鍵的是能否對所學知識有所選擇。在地理探究式學習中我們往往訓練學生用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”來完成對一個地理問題、一件地理事件的思維過程，也通過野外實踐來完成具體的探究活動。這種學習重視思維過程訓練，淡化思維結果追求的做法，會逐漸使學生形成一種解決問題的能力，一種不斷學習新知識的能力，一種可持續發展的能力。因此，探究性學習的評價應當趨向全程化、多元化和彈性化。

4.改革學習效果的反饋和評價方式。

給學生以積極的情感體驗，對于發展學生的創新能力也能起到補足后勁的作用。學習效果的評價應遵循客觀性、激勵性、藝術性、多樣性原則。恰到好處的評價往往會從非智力因素方面刺激學生的主觀能動性，從而促使學生將求知的觸角伸向更廣闊的領域。

知識經濟時代的到來，要求學生不再僅僅需要具備邏輯思維的能力、語言表述能力、動手操作能力，也不再僅僅需要具備科學知識能力、社會評價能力、生活審美能力，還要有獨特的創新能力。只有具備創新能力，才能領導和把握科技發展的潮流，成為科技發達的領頭羊;只有具備創新能力，才能把握時代的脈搏，唱出時代的最強音;只有具備創新能力，才能站在歷史大潮的最高峰，高瞻遠矚;只有具備創新能力，才能更好地創造和把握時機，從而創造更有價值的財富。培養學生的創新能力并非一蹴而就，它是一個系統工程，因此，它也是我們的一項長期的工作，這就需要我們從一點一滴做起，重視和加強對學生創新思維能力的培養與訓練。