交際教學法在高職高專大學英語教學中的應用

摘 要: 針對高職高專學生英語交際應用能力較差的客觀情況，“交際教學法”勢在必行。本文從交際教學法的教學目標、教學過程、教學主體、教學手段、教學環境及教學態度闡述其優越性，同時也提出交際教學法在高職高專大學英語實際教學中所存在的問題。

關鍵詞: 交際教學法 高職高專 大學英語 教學應用

一、引言

近年來，高職高專院校規模不斷擴大，生源主要來自高中生、中職、中專，以及技校生，盡管學生學習英語已有3到9年的時間，但是由于傳統的“以教師為中心”的“應試教育”模式多以抓“過級率”為眼前目標，而忽視了學習語言的真正目的即終極目標:實際應用。因此，絕大多數高職高專學生普遍存在“聾啞英語”現象，這無疑違背了英語教學目的，給英語教學工作帶來極大難度及挑戰。因此，“交際教學法”應廣泛應用于英語教學中，提高學生的實際應用英語語言的能力。《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)指出:“高職高專教育英語課程的教學目的是:經過180—220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”[1]這實際上為實施“交際教學法”提供了政策依據和指導思想。

二、高職高專大學英語交際教學法的理論依據

語言學基礎是“20世紀70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的交際教學法(Communicative Language Teaching Approach)，又叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)，旨在培養學生的聽、說、讀、寫技能和用語言作為工具的交際能力，為各種交際活動服務，從而達到交流溝通的目的”。[2]

心理學基礎是人本主義心理學和20世紀60年代后期興起的心理語言學。交際教學法強調以學生為中心，首先要分析學習者對第二語言的需要，教學內容和教學方法的確定都必須從學習者的需要出發。交際教學法還認為，學習者在言語中出現一些錯誤是正常的也是不可避免的現象，學習者所追求的不可能是完美無缺的交際，而只能是有缺陷的但有效的交際。因此，對學習者的語言錯誤不應苛求。[3]

近年來，交際教學法已發展成為全世界影響較大的外語教學法流派。順應時代發展，根據《基本要求》，高職高專大學英語教學必須打破“啞巴英語”局面，培養學生簡單的口頭和書面交流能力，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

三、“交際教學法”的教學特點

(一)教學目標

功能和意念相結合，培養交際功能。學習語言的目標是從學生的日常生活和未來工作的實際需要出發，培養創造性地、正確地、得體地運用語言的交際能力。

(二)教學過程

教學過程交際化。在課堂教學過程中利用“Discussing”、“Role play”等形式實現教學過程交際化，在課外活動中從分發揮“English Corner”的作用，教師和學生盡量在真實的交際環境中進行溝通、互動，達到交際的目的。

(三)教學主體

以學生為主體。交際教學法強調教學要為學生的交際需要服務。傳統式的以教師為中心的“填鴨式”教學方法早已不適應學生的交際需求，課堂教學應鼓勵學生積極參加各種交際活動，激發學生交際熱情，促進學生掌握語言知識和培養學生的語言運用能力。

(四)教學手段

教學手段多樣化。交際教學法主張采用多種教學手段，教師在教學過程中應正確利用“教學包”，即教師用書、輔導讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等，增加教學過程多樣化，加強課堂教學交際的真實性。

(五)教學環境

教學環境情景化。課堂教學情景盡量真實化，讓學生在逼真的情景下模擬交際。用英語進行實際交流，是交際教學的精髓和目標。

(六)教學態度

教學態度以“寬容”為主。學生在學習過程中難免出現語言應用錯誤，因此，在不影響交際的前提下教師對學生應采取適度的“寬容”態度，盡量鼓勵學生發揮言語交際活動的主動性和積極性，并且學會在“犯錯”中吸取教訓，獲取經驗，迅速成長。

四、結合《21世紀大學實用英語》第一單元對交際教學法的教學意見

《21世紀大學實用英語》系列教材根據教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》編寫，包括《綜合教程》、《綜合練習》、《教學參考書》。《綜合教程》每單元包括導語和三大板塊(聽說板塊、讀寫板塊和實用板塊)[4]。

Part I為導語，對每單元三大板塊的內容作了一個簡單的概括，讓學生了解本單元的大概內容和知識結構，引導學生為接下來的學習做好準備。

Part II為聽說板塊，主題是自我介紹。第一步，在進入聽力練習之前，教師可以先對學生作自我介紹，突出自我介紹的重點句型和要點，讓學生在了解教師的過程中，模仿口語表達。第二步，鼓勵學生進行一對一或向全體同學介紹自己，注意彼此間所用的表達方式，盡量讓師生之間和學生之間在自然、融洽的氣氛中相互了解，達到交際的目的。第三步，進入聽說訓練，教師重點講解自我介紹的口語句型。第四步，再次讓學生進行自我介紹，此時，提醒學生注意對照先前自己所用的口語表達。在此環節中，學生能及時矯正之前的錯誤表達，并且能夠準確運用剛剛所學的口語。第五步，此環節為課后練習。要求學生廣交益友，并對自己和朋友之間的自我介紹過程進行自拍，讓朋友、同學、師生分享，既達到交際的目的又增加了學習樂趣，能有效地激發學生的學習和交際的熱情。

Part III為“讀寫板塊”，由與“大學新生生活”主題相關的三篇文章組成:Text A為精讀材料，有導入、口語、閱讀理解、詞匯、結構、翻譯等各項技能訓練;Text B為泛讀材料;Text C為擴展閱讀材料，課文后均配有與課文相關的練習。以Text A“College——A Transition Point in My Life”為例，第一步，導入部分。要求學生談談對大學新生生活感到興奮和擔憂的事情。教師可以先播放拍到的新生第一天的畫面或視頻自然的導入話題，涉及的要點有美麗的校園、圖書館、老師和同學、寢室、飲食、學習等多方面，在討論的過程中，縮短了新生之間的距離，加深了彼此的了解，也讓教師對新生的生活和學習狀況有所了解，有利于課堂和班級管理;第二步，課文討論。在對新詞用法進行必要的學習后，進入課文閱讀和討論階段。先結合課后討論習題以學生為主體對課文“College——A Transition Point in My Life”展開小組討論，在討論的過程中，要求學生試用所學的新詞匯或口語表達，教師應以一個參與者和觀察者的身份積極地參與到各個小組中，聽取他們的討論并適當地參與話題，對于學生所犯的語言錯誤，教師可采取“寬容”態度，運用重復表達提示學生注意自己的語言運用;第三步，課后練習。針對本單元“大學新生生活”的主題，要求學生對自己“新生的一天”進行十分鐘的“情景再現”表演，并配以音樂、解說等背景，既激發了學生的學習、生活熱情，又鞏固了新詞匯和語言的運用。

Part IV為“實用板塊”，是根據高職高專英語教學的特點，提供以提高職業技能和素質為目標的實用訓練，包括語法練習、實用寫作和基本閱讀技能等內容。此板塊的訓練最終也是為交際打基礎，為交際服務。

五、結語

本文結合《21世紀大學實用英語》Unit 1，以交際教學法為理論依據提出自己的教學意見。交際教學法最大的優點就是能讓學生成為“主體”，能最大限度地開發和培養學生的語言交際能力，但是在教學的過程中，也不可避免地遇到許多問題，如教師本身的語言能力和交際能力是否能勝任交際教學法，高職高專學生是否具備基礎的語言應用能力、大學英語大班教學模式是否有利于交際教學法的有效實施以及教學評價體系是否與交際教學法配套。最大限度地發揮交際教學法的優勢，是一項艱巨而充滿挑戰性的工作，需要教育工作者把理論和實踐相結合，反復驗證，不斷總結，探索出真正切實有效的交際教學法。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[Z].北京:高等教育出版社，2000.

[2]胡監明.交際教學法和中國英語教學[M].廣州:廣東教育出版社，2002:27.

[3]http://baike.baidu.com/view/437216.htm[DB/OL].

[4]翟象俊等.21世紀大學實用英語.綜合教程(第一冊)[Z].上海:復旦大學出版社，2004.