中小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的阻抗及消解

摘 要: 新課改要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，但在實(shí)踐中由于客觀存在路徑依賴和資金不足，主觀存在教師對自身利益和教學(xué)有效性的考慮等原因，教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在著阻抗，阻抗的消解一方面需要教師內(nèi)在提高，另一方面需要制定制度規(guī)范，遵循循序漸進(jìn)的原則，加強(qiáng)交流協(xié)作和教師再教育，等等。

關(guān)鍵詞: 中小學(xué)教師 阻抗 信息技術(shù) 教育改革

《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要(試行)》指出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用成為課程改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)有很多的困難，其中教師應(yīng)用信息技術(shù)的阻抗，在很大程度上制約了信息技術(shù)的普及和利用。“阻抗”最早應(yīng)用在物理學(xué)領(lǐng)域，上世紀(jì)初由弗洛伊德(Freud)引入心理學(xué)研究。弗洛伊德給出的阻抗定義為:“患者在自由聯(lián)想過程中對那些使人產(chǎn)生焦慮的記憶與認(rèn)識的壓抑。”[1]有些行為主義心理學(xué)家把阻抗理解為個體對于其行為矯正的不服從，或者是由于個體對心理咨詢心存疑慮，或者是由于個體缺乏行為變化的環(huán)境條件。[2]據(jù)此，教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的阻抗可以理解為教師阻礙和抗拒教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的心理和由此所引發(fā)的外在行為方式表現(xiàn)。

一、教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的阻抗表現(xiàn)和產(chǎn)生原因

1.教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的阻抗表現(xiàn)。

羅杰斯(E.Roge)研究發(fā)現(xiàn):一般人對于改革的態(tài)度呈現(xiàn)類似于常態(tài)分布的模式，即在一個坐標(biāo)中，處于中間人群的比例最大，越往兩端所占的比例越小。普拉特(Prat)引用羅杰斯的觀點(diǎn)并將其量化，提出教育人員對變革的態(tài)度可以分為五類:反對者、拖延者、沉默者、支持者和熱誠者。其中沉默者最多約占40%，支持者和拖延者各占25%，熱誠者和反對者最少各約占5%。[3]可以看出，在教育改革中拖延和沉默者占了65%。雖然教師在應(yīng)用信息技術(shù)的具體情況調(diào)查還需要更深入和全面，但在實(shí)踐中已經(jīng)明顯看出一些問題。比如教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力普遍偏低，一些教師不愿或者不會使用信息技術(shù);一些教師應(yīng)付式地使用了信息技術(shù);還有一些教師濫用信息技術(shù)，不合時宜地大量應(yīng)用聲音、動畫、圖片等，影響到教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。相當(dāng)多的教師沒有仔細(xì)去學(xué)習(xí)、好好地利用信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)。

2.教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)產(chǎn)生阻抗的原因。

阻抗首先是一種心理反應(yīng)，教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的阻礙和抗拒心理的產(chǎn)生受到多方面因素的影響。從客觀方面看，根據(jù)路徑依賴?yán)碚摚捎谑艿介L期的思維和行動方式的影響，人們在接受新的變革時會按以前路徑行動，不愿或難以改變。同時，資金投入不足或者分配不當(dāng)。信息技術(shù)的硬軟件工程、教師的研究和應(yīng)用都需要資金來支撐，沒有足夠的資金支持，應(yīng)用沒有實(shí)施條件很難實(shí)施。并且，制度改革不系統(tǒng)不健全，使教師的改革受到一定約束。從主觀方面看，一方面，一些教師基于自身利益的考慮，擔(dān)心自己能力不足或時間不夠。另一方面，一些教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不夠高，并且基于教學(xué)有效用的考慮，不敢貿(mào)然改革。

我們通過對產(chǎn)生阻抗的原因分析可以看出，一方面產(chǎn)生阻抗的主客觀的因素是相互影響的，客觀的限制因素極大地約束了主觀能動性的發(fā)揮，同時由于教師本身存在不足，又反過來使得客觀因素的改革緩慢。另一方面阻抗雖然對信息技術(shù)的應(yīng)用有阻礙作用，但一定程度上它讓教育改革開展更謹(jǐn)慎和全面，因此對阻抗的分析應(yīng)更全面仔細(xì)。

二、教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的阻抗消解策略

消解阻抗首先要消除教師的阻礙和抗拒改革的心理。消除這種心理需要教師一方面為支持改革創(chuàng)造良好的外在環(huán)境，一方面提高自身的認(rèn)知水平和能力，以克服抗拒心理。

1.創(chuàng)設(shè)消解阻抗的外在條件。

首先，建立因地制宜的改革制度。具體制度可以由學(xué)校制定改革的階段目標(biāo)以及計劃安排，由校際討論然后上級審批決定。其中激勵制度和評估制度的建立非常重要。其次，遵循漸進(jìn)原則。采用試點(diǎn)帶動、上級帶動下級等根據(jù)實(shí)際情況制定的辦法漸進(jìn)改革，過于強(qiáng)制和模式化的改革不利于改革的開展。最后，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和交流協(xié)作的環(huán)境。針對教師信息化教學(xué)設(shè)計能力不足，信息化素養(yǎng)有待提高等問題，我們應(yīng)組織開展教師的再教育培訓(xùn)活動。同時采用交流會或使用網(wǎng)絡(luò)論壇等形式開展交流，分享成功、提出困難。組建課堂中應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究共同體，研究人員、學(xué)校和教師間密切協(xié)作，以行動研究來增強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

2.轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，提高教師自身的認(rèn)知和技能。

外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很重要，但是現(xiàn)階段不能等外部條件完全滿足后再克服自身因素，而應(yīng)該分析如何在現(xiàn)有條件下從教師自身消解阻抗。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，主動嘗試學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)。由于一些客觀原因，加上主觀實(shí)踐存在盲目性，教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)難免出現(xiàn)很多問題，但不能有問題就否認(rèn)它的作用。教師首先要糾正技術(shù)無用的觀點(diǎn)，才能接受并支持其使用和發(fā)展。其次，積極參加交流和互評活動。一是要組織和參與學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的活動，互相聽課、評課，然后討論以提出建議和意見，互相促進(jìn)提高。二是積極參加信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)和交流活動。教師需要不斷學(xué)習(xí)、研究與協(xié)作，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)。

參考文獻(xiàn):

[1]弗洛伊德.精神分析引論[M].北京:商務(wù)印書館，1984:96.

[2]阿德萊德等.行為心理學(xué)入門[M].成都:四川人民出版社，1987:57.

[3]段旭.中學(xué)教師對新課程改革阻抗及其消解[D].長春:東北師范大學(xué)碩士論文，2005.6.

[4]于動.課程改革進(jìn)程中的教師阻抗研究——一種經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的分析[D].河南大學(xué)，2007.