如何提高歷史試卷講評課的有效性策略

考試是考查三維目標實現的重要手段，是督促、提升教學成果的重要平臺。有的老師在考試結束后對學生的考試結果不重視、不反饋;在講評時，只對答案，不探究所以然，忽略了學生解決問題的思路和方法這一歷史思維能力，達不到使學生掌握規律和方法的高度，造成歷史教學處在低效之中。那么如何才能有效地提高歷史講評課的效率呢?教師要對試卷進行科學分析，并對考試結果作出適當的評價，從而獲得充分的歷史反饋信息，及時了解學生掌握知識的情況，準確找出學生存在的問題，幫助學生梳理和鞏固知識，提高實踐能力。我結合教學實踐，略談幾點做法。

一、認真分析試卷，做到心中有數，突出目的性

1.對試卷的整體分析。

(1)了解考試類型

如單元(專題)測試、期中(末)考試、模擬考試、質量檢測等。

(2)把握試卷特點

如考查的范圍、分值分配、試卷結構、命題特點等。

(3)分析試卷內容

如對試題逐一分析，它所考查的知識點、難易度、錯誤率、是否與課程標準教學要求相符合等。

(4)統計各種數據

如各班的參考人數、最高分、最低分、優秀率、及格率、平均分及等級過關率，最后要完成試卷質量分析表的填寫。

2.對學生的個性量化。

(1)學生分數的記錄

在每次考試后，教師都要把學生的成績登記在記分冊上，并與以往成績相對照，從而及時了解學生在班級或年級的位置，調控學生的學習及心理動態，因材施教，讓每位學生都在原有的基礎上有所發展，在可能的范圍內充分發展。

(2)做好錯題的統計

為使試卷講評有針對性，教師要逐一統計每一小題的錯誤人數與選項，準確掌握學生各題的答題情況，了解學生出錯率較高的試題有哪些，并對錯誤率高的題目進行分析。只需對錯誤較多的題目作重點講評，有針對性地分析學生的錯誤情況，了解其思維過程，找出錯源所在;錯誤較少的題目則讓學生自主修正，以提高學生的自主探究能力。

基于上述的分析和統計，教師對所講評試卷的重難點、學生的得失就能了然于心，講評課講什么，怎么講，哪些詳講，哪些略講，目的性就很明確。

二、試卷講評及時、綜合、全面，做到有的放矢，突出針對性

講評課的教學過程應解學生之所惑，釋學生之所疑，補學生之所缺，有的放矢，有針對性。試卷的講評既要注意方法，又要掌握講評技巧，這樣才能提高講評課的有效性。

1.講評及時有效。

在考試結束后，教師不僅要及時反饋，而且要抓住講評的最佳時期。批好的試卷發給學生后不要急著講解，首先讓學生趁熱打鐵，在剛做過的基礎上進一步認識、發現存在的問題，通過自己思考、領悟，把做錯的題進行更正，完成“滿分卷”，然后組織反饋、講評，充分發揮學生的主體作用，讓學生講解、討論，同時適時點撥、指導，重點講解學生缺實解決不了的題目。

2.備課充分，突破問題核心。

試卷講評，最重要的是做到對癥下藥，講學生易錯的地方，最忌諱的是教師不顧學生的作答情況從頭講到尾，眉毛胡子一起抓，毫無針對性，使學生厭煩，浪費寶貴的時間，造成課堂教學低效。因此，教師應認真分析試卷，充分備課，突破問題核心。

通過對試卷分析，了解學生錯誤密集的試題及典型、普遍的錯誤，找準學生出錯的根源，如識記不清、概念混淆、審題馬虎、心理素質等。在講評時必須講重點、難點、疑點和關鍵點，突出針對性、典型性、綜合性、探究性和開放性，激發學生的求知欲，找出學生出現失誤的環節，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤再次發生，并精心設計變式訓練，讓學生二次訓練，力求“做一題，通一類”，收到舉一反三的效果，這樣講評時才會擊中要害。

3.讓學生學會審題。

每套試卷中都有些失分是可以避免的，因為題目不難，也并非不會做。究其原因很明顯，是審題不慎造成的。針對這種現象，教師要教會學生學會審題，并讓學生把認真審題變成自覺的習慣。(1)認真審材料。讀懂試題所提供的材料，從中發現、判斷和提取有效信息。如材料背景、時間、地理位置、人物、出處及作者的階級屬性等。(2)認真審關鍵詞。審關鍵詞通常要關注題目的解答方向(如單項選擇題的要求:肯定式、否定式、組合式、程度式等)、發生的領域、時代特征和理論層面等。(3)認真審時空范圍。即“斷限”，表現為時間、朝代、人物、國別、某一歷史發展階段等。(4)認真審設問角度和側重點。如:史論結合、比較異同、分析原因、評價觀點，是依據材料還是結合所學知識來回答等。

4.指導學生規范答題。

縱觀整張試卷，失分相對較多的是主觀題，其原因是答題不規范、要點不全面、思路不到位，因此，教師除了教會學生審題外，還須指導學生規范科學答題。(1)認真構思，理清解題思路。先在草稿紙上列出答案分幾個要點，先答什么，后答什么，史論結合，言之有理;問題分析多角度、多層次、全方位;②規范答題，合理組織答案。要點全面準確，做到全中求準，注意層次化、要點化、科學化;書寫工整，做到好中求快，邊做邊檢查，做到一次成功。

5.把課堂的話語權還給學生。

講評課上，教師要積極營造民主平等、交流合作的氛圍，鼓勵學生陳述與老師、答案相反的意見，并讓學生講解解題的思路與方法，特別是針對失分率高且具有典型性的題目，給學生一定的時間，組織學生商討、探究，找出失分根源。教師只在適當或關鍵時刻給予引導，充分發揮學生的主體作用，讓學生在課堂上能全程、全員、全面地參與學習，從而提高課堂教學的有效性。

三、指導學生做好總結和反思，做到觸類旁通，突出實效性

沒有反思，學生的理解就不可能從一個水平提高到更高的水平。因此，講評結束，并不意味著學生可以一勞永逸。如何使學生最終達到對知識、能力的真正落實，只有加強指導學生做好總結和反思，做到觸類旁通，才能突出實效性。

1.錯題集的精細化。

要求學生建立錯題集，找到失分的原因，真正弄懂自己未掌握的知識，并給出相應的正確解答。首先學生必須親自把錯題再做一遍，其次學生必須掌握出錯題所考查的知識點，并把書上相關的內容仔細地看一遍，如果是因為沒有記住這個知識點而錯，那記住就好了;但如果所有的知識點都很熟，還是錯了，那就說明對這個知識點的運用還不到位，需要多找幾道這方面的題好好練一練。這樣既能避免學習中普遍存在“考過的試題依然出錯”的現象，又能提高學習效果。

2.知識的網絡化。

由于每次考試試題所涉及的范圍、知識點是有限的，不可能面面俱到，因此考試結束后，教師應要求學生對與此題相關的知識(包括政治、經濟、文化、改革、人物評述)進行歸類、梳理，使之擴大化，形成點、線、面相整合的立體式知識網絡，做到“做一題、學一法、會一類、通一片”。

3.落實對學生的轉化。

蘇霍姆林斯基說:“教育是人和人的心靈上最微妙的相互摩擦。”教師要多與學生溝通、交流，培養學生的自尊心和自信心，使其具有強烈的知識占用欲和人生成功欲。對學生要進行分層次疏導，使每個學生都學有所獲。如對尖子生要適當拔高要求，讓他們深切地知道“不進則退”，感到一定壓力，保持必要的張力，避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊;對學有困難的學生要進行耐心細致的“面批和面改”;對心有困惑的學生要進行春風化雨式的談心活動。同時還要科學引導學生正確地對待自己的學業情況，教師絕不能以分數論等級、排名次。

以上是我在講評課教學中的一些探索和做法，收到了很好的教學效果:學生聽有所得、評有所獲，極大地調動了學習的積極性、主動性，有效地提高了課堂教學效率。今后，我會繼續進行這方面的探索和研究，使歷史課堂煥發出生命活力。