在生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動發(fā)展

長期以來，教師在課堂教學(xué)中使用課堂講解加課外練習(xí)的教學(xué)模式，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，這種教學(xué)思想忽略了學(xué)生在認(rèn)識過程中的作用發(fā)揮，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，忽略了實踐能力培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求很大，變革學(xué)習(xí)模式已成為我們教育改革的共識，課堂教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，有效提高生物課堂教學(xué)效率。

自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展課堂教學(xué)模式是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探索來獲得知識，促進(jìn)發(fā)展，掌握學(xué)法的一種學(xué)習(xí)行為，這種教學(xué)模式立足自主，突出發(fā)展，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想。模式教學(xué)環(huán)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)是激趣導(dǎo)入、自主探究、自學(xué)反饋、導(dǎo)疑合作、歸納小結(jié)、拓展應(yīng)用、課外學(xué)習(xí)，環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，步步深入。教學(xué)理念是在教師指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過自主實踐和探索活動，獲取知識，形成能力，為日后和終身發(fā)展打下堅定的基礎(chǔ)。

現(xiàn)以初中生物《第五章 軟體動物》的教學(xué)為例，談?wù)勗摻虒W(xué)模式的具體運用。

一、激趣導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，在生物教學(xué)實踐中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要精心設(shè)計，巧妙導(dǎo)課，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，常用的方法有:實物展、猜謎語、講故事、設(shè)懸念、電視演示等，如在講軟體動物時，我通過分發(fā)河蚌，并運用“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語故事來導(dǎo)入課文:

A.河蚌屬于哪一類動物?

B.它的貝殼有幾片，起什么作用?

C.為什么在岸上河蚌會渴死呢?

一開始就抓住學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極情感。

二、自主探究

自主探究的目的是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)，加強(qiáng)操作活動，讓學(xué)生親知親聞，親自體驗知識的產(chǎn)生過程，建立正確而清晰的概念，培養(yǎng)學(xué)生探求知識的能力。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，合理組成幾個學(xué)習(xí)小組，每組6—8人，選組長1人，組長要組織本組成員在課內(nèi)外開展學(xué)習(xí)活動，其組織形式有獨立探究、小組合作探究、師生共同探究形式，主要活動有:看一看、讀一讀、做一做、問一問、議一議、記一記、解一解。如對河蚌、蝸牛、烏賊的外部形態(tài)結(jié)構(gòu)(如貝殼、足、觸角等)讓學(xué)生多看一看、摸一摸，而對于這三種動物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、主要生理特征則由學(xué)生自主歸納:問一問、議一議、記一記……

三、自學(xué)反饋

學(xué)生通過超前學(xué)習(xí)和課堂主動探究活動，可激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，產(chǎn)生興趣和認(rèn)識矛盾沖突，這時學(xué)生會對學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)疑問難，敢于或勇于發(fā)表見解，從而培養(yǎng)主體意識和探究精神。這就要求教師要有針對性地組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)實踐中首先檢查學(xué)習(xí)小組是否按要求提前預(yù)習(xí)、寫學(xué)習(xí)筆記，接著采用激勵手段，鼓勵學(xué)生大膽提出不理解的問題，由每組書面上報上交可口頭陳述，最后教師梳理問題并簡要地板書在黑板上。學(xué)生的問題可能是千人千樣的，教師要善于提煉。如學(xué)生提出:A.河蚌具有堅硬的貝殼，為什么又是軟體動物呢?B.為什么河蚌只能生活在水中，而蝸牛卻能生活在陸地上?C.軟體動物在外形上有哪些共同之處、不同之處……

四、導(dǎo)疑合作

導(dǎo)疑合作是該模式的中心環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)疑，師生合作，生生合作，以達(dá)到集思釋疑的目的。這時教師的任務(wù)一是啟發(fā)誘導(dǎo)、及時鼓勵，促使合作討論，逐步深入;二是抓住時機(jī)，針對學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題給予適當(dāng)點撥;三是靈活運用課堂討論策略，常見的有見縫插針、培優(yōu)輔差、激趣啟思、合作競爭、全員參與、合理評價。如有的同學(xué)提問:“軟體動物在外形上有哪些共同之處、不同之處呢?”題目的廣度和深度似乎很大，學(xué)生無從著手，教師可以從觀察入手，從貝殼、足、觸角的多少、功能上來分析它們的相同和不同之處，從而突破教學(xué)難點。

五、歸納小結(jié)

歸納小結(jié)一般是在學(xué)生對本節(jié)課知識點認(rèn)知目標(biāo)基本完成或階段性認(rèn)識目標(biāo)基本完成之后。在這個過程的開始階段，教師要給學(xué)生提供思維框架，引導(dǎo)學(xué)生對知識系統(tǒng)歸納。如在小結(jié)河蚌、蝸牛、烏賊的外部形態(tài)結(jié)構(gòu)時，采用圖表的形式來比較、分析，如下表所示:

六、拓展應(yīng)用

教師在這一過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、精心設(shè)計多層次、多形式的拓展性練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固和運用所學(xué)知識，舉一反三，得出創(chuàng)見，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。如在觀察蝸牛對刺激的反應(yīng)時，如果用鉛筆輕碰它的觸角末端，蝸牛有什么反應(yīng)?為什么會有這樣的反應(yīng)呢?用手電筒照一照它，又有什么反應(yīng)呢?學(xué)生積極參與，動手操作，可使認(rèn)知在練習(xí)中加深，興趣在練習(xí)中勃發(fā)，教學(xué)目標(biāo)在練習(xí)中實現(xiàn)，教學(xué)效率在練習(xí)中提高。

七、課外學(xué)習(xí)

在完成、鞏固本課的內(nèi)容的同時，教師還應(yīng)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，本環(huán)節(jié)的出發(fā)點在“自學(xué)”，落腳點在“求疑”，特點是“先學(xué)后教”，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握較好的動腦、動手、動眼、動口、個人小組合作學(xué)習(xí)等自學(xué)辦法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，自主完成家庭作業(yè)和提前預(yù)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探求精神，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主獲得知識，并在獲得知識的同時發(fā)展主動解決問題的能力。