談小學語文作業(yè)的設(shè)計原則

作業(yè)的目的不外乎兩個:一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識;二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業(yè)應(yīng)當讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，成為學生成長的一種自覺需要。

一、把做作業(yè)的主動權(quán)交給學生

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。

在教學中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計成三種類型，讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用;B題型再低一層次;而C題型多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學習主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢蒙稀τ谧鳂I(yè)，過去片面強調(diào)獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)還可以允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環(huán)保小報，一起分角色朗讀一篇課文;和同學一起完成小制作、小實驗等。甚至放手請學生自己設(shè)計作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學生。

二、作業(yè)的實踐性

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”，導(dǎo)致作業(yè)陷入機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。

為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學生總保持一種新鮮感，使學生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。我曾嘗試過下列語文實踐性作業(yè)，學生興趣盎然，樂做喜學。

1.觀察體驗。學課文之前或?qū)W完課文之后，為了讓學生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《燕子》一課后，為了感受大自然的美好、小燕子的可愛，我給學生布置觀察春天。學生興趣特別濃，通過觀察不僅享受到了大自然的美，而且在觀察日記中有些同學春天景色描寫特別美，描寫了春天的其他一些可愛的動植物，抒發(fā)了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。

2.畫圖想象。為了更好地學習課文，調(diào)動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，可以通過畫圖想象。因為通過畫圖想象，學生可加深對課文內(nèi)容的理解，有助于學習。例如，在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)，當時學生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，我與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。學生從中也切實感受到了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美好深遠的意境。

3.排演課本劇。對于一些思想教育性很強、故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。如在這個過程中需要自制一些簡單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學生就要認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài)等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等。這項作業(yè)很花功夫，但學生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡，如《幸福在哪里》后，學生就試著把這個劇本演一演，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。

學生實踐性作業(yè)形式很多，這要在教學實踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新，力爭讓每個學生都在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。

三、作業(yè)的開放性

《語文課程標準》明確指出:“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，作為語文教學內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學習內(nèi)容中，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。

例如，可以讓學生進行社會調(diào)查活動。通過走訪、查閱有關(guān)資料，對所熟悉的周圍環(huán)境、人物等進行調(diào)查活動，了解生活的變遷，環(huán)境的變化，時代前進的步伐，社會的進步，學習身邊的榜樣。這對豐富學生的閱歷，學會與人相處很有幫助。還可以要求學生每天看新聞、說新聞;到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學習整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

另外，在作業(yè)評價上，也應(yīng)當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業(yè)評價方式，不僅要注重學生的知識學習結(jié)果，更要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，把學生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評價內(nèi)容。這類實踐性作業(yè)的評價，應(yīng)立足于鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)。教師要用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言激勵學生，充分調(diào)動起學生的學習積極性。還可以讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結(jié)合起來，讓學生成為評價的主人。

“教者有心，學者得益”。作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。