如何在大學英語課堂上幫助學生分析文章結構

摘 要: 本文作者根據建構主義和圖示理論提出幫助學生在大學英語課堂上分析文章結構的三個步驟。

關鍵詞: 建構主義 圖示理論 大學英語課堂 分析文章結構

一、概述

美國語言學家哈里斯(Z.Harris)在《語篇分析》一文中指出:“語言不是以零散的詞或句子的形式存在，而是以連貫的語篇形式存在。”語篇分析教學法，就是從語篇分析入手，把語篇作為一個整體來考慮。筆者擬結合自己的教學實踐，談談如何幫助學生掌握分析文章結構的方法。

二、理論基礎

1.建構主義理論

建構主義教學觀強調以學生為中心，注重發揮學生的首創精神，重視教學中教師與學生及學生與學生之間的相互作用，倡導協作學習和交互式教學。

2.圖示理論

圖示理論認為閱讀理解產生于文字及文字含義與讀者的背景知識的有機結合。當讀者具備足夠的背景知識并結合文字所表達的具體含義，由此產生新的聯想即為理解。圖示有內容圖示和形式圖示之分。內容圖示指文本的具體信息和大意包括內容方面的預設知識比如單詞、詞組及句子結構或文章大意等。形式圖式是關于語篇的文化和結構方面的知識，比如小說、報道、說明書、報紙等各類不同體裁文章間的區別等。

三、幫助學生分析文章結構的方法

根據建構主義及圖示理論，在幫助學生分析文章結構時，教師要注意以下幾個方面。

1.背景知識的介紹

圖示理論認為閱讀理解產生于文字及文字含義與讀者的背景知識的有機結合。因此，教師在讓學生分析文章結構之前，對于某些文章要較為詳細地介紹相關的背景知識。

2.分析文章的文體

形式圖示包括文章體裁或文章結構等方面的知識比如記敘文、議論文、說明文、描寫文各類不同體裁文章間的區別等。教師可以指導學生總結不同體裁的語篇結構特點。例如，記敘文一般具有時間、地點、人物、事件、原因和結果等六個要素且常常以時間為線索。因此在劃分段落時，可以讓學生以時間點為節點。議論文一般由論點、論據和論證三要素組成。議論文的結構通常采用提出問題、分析問題和解決問題。各段落通常有主題句、支持句和結論句。因此在劃分段落時應該以上面所提到的特點為線索。說明文是用來說明事物、闡明事理的一種文體。在說明文中常用的寫作技巧為因果關系、總述與細節、例子支持、問題—解決、列舉等。描寫文，就是用形象的語言對人物、環境、事物作具體的描繪、摹寫。

3.注意語篇的銜接

銜接是語篇特征的重要內容，它體現在語篇的表層結構上。語法銜接靠語法手段來實現，而詞匯銜接是通過詞匯的選擇和運用在語篇中建立一個貫穿篇章的鏈條，并以此來達到連貫的目的。在文章段落的劃分當中，銜接的語言也是很好的信號。以《新視野大學英語》第三冊Unit 6 Section A “How to Prepare for Earthquake”為例。本文可以分為4段。文章結構及段意如下:

在以上幾個段落的主題句中教師要提醒學生注意這些語法連接詞:also—besides—in addition to—however，它們都是劃分段落的重要信號。同時，教師也應該提醒學生注意這些詞匯連接詞，如predict—prevent—great destruction of property—improve building structure—preparing their house—preparation，每一個新的段落的開始都照應上一個段落的主要內容。這也是分析文章段落的非常重要的標識語。

參考文獻:

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