任職教育與教員角色轉(zhuǎn)換

摘 要: 針對任職教育對教員提出的新要求和當(dāng)前教員素質(zhì)與任職教育要求的主要差距，文章提出教員應(yīng)完成從知識傳播者向能力開發(fā)者、從學(xué)習(xí)管理者向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者、從為人師表者向價值導(dǎo)向者和從知識復(fù)制者向研究者等角色的轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞: 任職教育 教員 角色轉(zhuǎn)換

任職教育所具有的短(培訓(xùn)時間短)、實(突出崗位實際需求)、新(新理論、新技術(shù)、新裝備)等特點，對任課教員提出了新的要求。深刻理解任職教育對教員提出的新要求，根據(jù)教育改革的實際，采取有力措施完成教員角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)一支適應(yīng)任職教育要求的教員隊伍，對搞好任職教育意義重大。

一、任職教育對教員提出的新要求

教員的素質(zhì)直接關(guān)系到任職教育的教學(xué)質(zhì)量。要提高教員的素質(zhì)，必須清楚任職教育對教員提出的新要求。

(一)樹立新的教學(xué)觀念

在學(xué)歷教育中，教員的主要任務(wù)是傳授知識，提高學(xué)員的理論素養(yǎng)。在這種教學(xué)觀念的影響下，課堂信息的交流變成了一種單向的傳輸，學(xué)員只能機械地接受信息而無法影響信息，造成思維和學(xué)習(xí)的被動，影響到學(xué)員的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。任職教育和學(xué)歷教育最大的區(qū)別就在于其重在提高學(xué)員的實踐能力，以適應(yīng)任職工作的需要。這就要求教員樹立一種全新的“學(xué)員主體觀”。

(二)具有更高的理論水平

教員具有較高的理論水平和精深的專業(yè)知識，是勝任教育工作的重要條件。教員要針對任職教育教學(xué)內(nèi)容的需要，不斷學(xué)習(xí)新的理論知識，及時吸納科技發(fā)展的前沿知識和科學(xué)研究的最新成果。

(三)具有豐富的實踐經(jīng)驗

在任職教育中，解決學(xué)員的崗位任職能力是個核心問題。同學(xué)歷教育相比，任職教育的對象構(gòu)成要相對復(fù)雜一些，但他們的共同點是沒有接受過系統(tǒng)的本專業(yè)知識的培訓(xùn)，尤其對即將從事工作崗位的實踐經(jīng)驗更為欠缺。因此，這就要求教員除具備深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)外，還應(yīng)有豐富的實踐工作經(jīng)驗。只有教員具備了豐富的實踐經(jīng)驗，任職教育才能貼近工作實際，貼近崗位任職需要。

(四)具有積極的創(chuàng)新精神

任職教育作為一種職業(yè)教育，更應(yīng)該以創(chuàng)新教育為核心，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，離不開創(chuàng)新型的教員。

二、教員隊伍現(xiàn)狀與任職教育要求的主要差距

從任職教育的教員隊伍現(xiàn)狀看，還不適應(yīng)任職教育的要求，突出的問題有以下幾個方面。

(一)教育觀念陳舊

首先，在目標(biāo)觀念上，過于注重知識的傳授，沒有堅持能力本位，沒有強調(diào)學(xué)員崗位任職能力的培養(yǎng)。其次，在師生觀念上，還沒有徹底變傳“唯師是從”的專制型師生觀。

(二)實踐知識缺乏[1]

近年來，雖然工作一線單位和院校的雙向交流有所增加，但還是不能滿足教員隊伍建設(shè)的需要。目前，一些教員的實際工作經(jīng)歷空白或任職工作時間不長，對一線工作情況不夠熟悉，任職實踐經(jīng)驗不足，實踐知識缺乏。

(三)教學(xué)方法單一

現(xiàn)有許多教員還習(xí)慣采用傳統(tǒng)的集中講授的灌輸式教學(xué)方法，對一些新教學(xué)方法和手段研究、應(yīng)用得不多，不能發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，不利于學(xué)員的創(chuàng)造性思維和獨立思考能力的培養(yǎng)。

三、任職教育要求教員完成的角色轉(zhuǎn)換

為了適應(yīng)任職教育對教員提出的新要求，逐步縮小或消除教員素質(zhì)與任職教育要求的差距，從事任職教育的教員應(yīng)完成下列幾種角色的轉(zhuǎn)換[2]。

(一)從知識傳播者向能力開發(fā)者轉(zhuǎn)換

任職教育堅持能力本位的理念，重在培養(yǎng)學(xué)員任職需要的綜合能力和素質(zhì)，傳統(tǒng)的傳授事實性知識為主的教學(xué)模式已不適應(yīng)任職教育的需要，取而代之的是以開發(fā)能力為主的教學(xué)模式。任職教育的根本任務(wù)是促進學(xué)員任職能力和素質(zhì)的全面發(fā)展和提高，要求教員確立發(fā)展變化的學(xué)員觀，用積極樂觀的態(tài)度欣賞學(xué)員的能力，堅信每個學(xué)員都是有待開發(fā)的任職者，著力挖掘?qū)W員的潛能，開發(fā)他們的智力。

(二)從學(xué)習(xí)管理者向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換

人們一直把教員看作是知識的占有者和傳授者，認為教員首要的和基本的職能就是將自己擁有的知識傳遞給學(xué)員。這樣教員就成為學(xué)員學(xué)習(xí)的管理者。通過嚴(yán)格的管理，希望學(xué)員認真學(xué)習(xí)。然而在任職教育中，教育對象大多是成人，具有較強的自我管理能力，教員作為管理者的角色將相對弱化。并且在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，教員在學(xué)員的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中漸漸失去了第一主角的地位。教員將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。在任職教育中，教員的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)員有效地學(xué)習(xí)，也就是古人所說的“授人以魚不如授人以漁”。

(三)從為人師表者向價值導(dǎo)向者轉(zhuǎn)換

在過去價值觀相對穩(wěn)定的統(tǒng)一時代，社會賦予教員人生楷模的期望，教員擔(dān)當(dāng)為人師表的角色。教員既是學(xué)員道德規(guī)范的傳授者，又是學(xué)員道德行為的榜樣。但是由于任職教育處于知識經(jīng)濟、信息化社會這個大背景中，學(xué)員的價值觀念將發(fā)生重大的變化，教員要更多地成為學(xué)員的價值導(dǎo)向者，幫助指導(dǎo)學(xué)員澄清各種價值觀念，選擇各種道德行為，解決新的崗位任職中出現(xiàn)的困惑，注重培養(yǎng)學(xué)員的價值選擇能力，發(fā)揮學(xué)員價值觀形成的導(dǎo)向作用。

(四)從知識復(fù)制者向研究者轉(zhuǎn)換

任職教育要求在培訓(xùn)中學(xué)員要進行研究性學(xué)習(xí)，教員要實施研究性教學(xué)。在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)員的知識來源主要是教科書，教員也就相應(yīng)地成為解說書本的復(fù)制者，他們把書本知識及前人的經(jīng)驗理解，教給學(xué)員，要求學(xué)員記住。在這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式下，教員對任職需要的知識起延續(xù)的作用，對任職需要的能力培養(yǎng)起重復(fù)操作的作用。而任職教育的特點，需要不斷地突出崗位實際需求的變化，對不斷涌現(xiàn)的新知識、新技術(shù)進行研究和發(fā)展。這就要求任職教育教員從傳統(tǒng)的知識復(fù)制者轉(zhuǎn)化為研究者。

參考文獻:

[1]姚武文等.任職教育課程體系優(yōu)化方法與實踐[J].職業(yè)時空，2009，(9):7-8.

[2]李元奎，馬立峰.軍隊院校任職教育研究[C].海潮出版社，2005.02:161-173.