以人為本,創新地理教學

當今世界處在一個全球巨變的時代。在這樣的社會中生存，人們需要具有不斷學習的能力，收集處理信息的能力，特別是創新精神和實踐能力。新的時代，對人提出了更高的要求。正是基于此，在這次課程改革中，我們應樹立“以人為本”的新理念，創新地理教學。

一、樹立“以人為本”新觀念，擯棄“目中無人”的舊觀念。

傳統的地理教學只圍繞“知識點”來進行知識的傳授，而無視學生的感受，出現重知識傳承而輕能力和科學觀念的培養。在課堂上以老師、教材為中心，把學生當作消極接受知識的“容器”。學生辛辛苦苦死記硬背這些知識對其成長和發展究竟有多少用處?因此，地理新課程改革:必須樹立“以人為本”的新理念，擯棄“目中無人”的舊觀念，把教學中心由教師身上轉移到學生身上，注重學生的自主學習，把學生的自主學習作為課堂教學的全過程。

既然課堂教學的中心是學生，這就要求教師在地理教學中，既要研究“教法”，又要研究“學法”。“教法”是為“學法”服務的，教法必須從學生實際出發，符合學生的心理特點、認知規律和智力發展情況;必須以培養學生的創新精神、實踐能力和個性發展為宗旨。一切為了學生，為了學生的一切。

新的課程環境要求教師應即時轉變角色，由知識的傳授者變成為學生學習的引導者、組織者。教師要為學生學習創造良好的學習佳境，最大限度地調動學生的學習積極性，為學生學習鋪路搭橋，使學生順利、快速走好自己的學習道路。教師要相信學生的學習能力，在適當的課題、適當的時候，組織學生通過小組合作探究學習，鍛煉學生的實踐創新能力，展現個性發展，主動完成學習任務，提高課堂學習效率，同時，突破教材的界定，擴大學生學習渠道，進行創新教育。

二、突破教材的界定，選擇聯系學生生活實踐的教學材料。

長期以來，大部分教師對地理教材只滿足于“教材里有什么，就教什么”的低層次教學思考，對教材抱有神秘感、神圣感，對其絕對服從。而新一輪課程改革中，教材的編寫可以圍繞“標準”靈活組織材料，真正形成“一綱多本”。教師的教學同樣少了許多束縛，可以突破教材的界定，創造性地開展教學。教學材料既可以是教科書，又可以由教師組織、選擇學生生活實踐的內容。這就要求教師要探究教材“為什么是這樣”、“能不能有別有提法”、“與實際有什么聯系”、“能不能拓展開”等高層次的教學思考。例如，地理教材中提到“旅游業是無煙(污染)工業”時，學生聯系旅游中的所見所聞:旅游區車流的增加使有害尾氣的排放量大增，景點餐飲業的發展也增加了二氧化碳的排放，另處對綠地、水面的白色污染加劇……對其提問:“怎么能說旅游業就是無煙(污染)工業呢?發展旅游業不能忽視環境保護!怎樣使旅游業可持續發展呢?”這樣，學生在聯系生活實際的同時，又對理論提出了質疑與挑戰，拓寬了多向思維，培養了對生活地理的思考。

三、設計“使學生學會學習與創造為中心”的體驗性教學方法。

在新課程下，教師應把三維教學目標有機地融合在體驗性的教學活動中，要盡量打通接收信息的渠道，解放學生的大腦，讓他們多想一想;解放學生的雙手，讓他們多做一做;解放學生的嘴巴，讓他們多說一說;解放學生的眼睛，讓他們多看一看;解放學生的空間，讓他們多動一動。讓學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，在反思中重構自己的經驗，形成自己的行動策略和方式，學會學習，體驗探究的樂趣。在教學中組織學生體驗主要有互動式體驗、情景中體驗、想象中體驗、實踐中體驗、藝術陶冶中體驗等方法。

1.互動式體驗

是師生在相互交流、討論中，在對話與合作中不斷碰撞中領悟學習內容并不斷進行情感價值觀的交流。如在學習《中國的旅游業》一節中，可讓學生根據自己的愛好，選擇一類自己喜歡的旅游資源組成小組，相互分工、合作，搜集資料，能動地處理教材，加工、內化材料。課堂上，通過組際間交流展示、推出自己的資源優勢，接受學生的“咨詢”。學生們通過相互交流、對話和互補，領悟的東西遠比從教科書中學到的多，同時能感悟到學習的樂趣。

2.情景中體驗

是在教學中通過巧妙設計情景，從而使大多數學生都能發生聯想、產生聯想和情感共鳴，在聯想與共鳴中體驗到學習、感受到知識。如運用交通地圖選擇旅游路線的游戲，讓學生在限定的旅游條件下，查找交通地圖，選擇適合的交通線路。如講巴西熱帶雨林的開發與保護問題時，可通過角色扮演，讓學生分別扮演當地土著居民、開發商、政府官員等角色進行模擬辯論，闡明各自的觀點。同時，還要注意引導大多數學生參與討論，談談你自己對此問題的看法。同學們在設定情景中，圍繞同一個問題，展開討論，在情感交流中體驗到學習，感受到知識。

3.想象中體驗

是學習的內容遠離學生的生活或學生從沒有過相應的經驗，教學無法組織學習的情景的時候，引導學生通過想象建立一種想象情景，并在想象情景和體驗交流相互補充、相互糾正，從而產生新的知識，學習到比書本還要多的知識。如在講地球運動時，提出假如地球是自東向西自轉，太陽又將從什么地方升起?假如地球的赤道面與公轉軌道面的夾角是直角時，那么一年四季將會怎樣變化?通過想象對比，彼此交流想象體驗，相互補充、糾正，學生能更深刻理解地球自轉及四季的成因，同時突破思維定勢，發展逆向思維，培養創新意識。

四、構建“寬松、民主、和諧”的教學氛圍

根據馬斯洛的需要原理，學生在獲得安全需要的基礎上，會追求被尊重的需要和自我實現的需要。只有在自由寬松的環境里，人的積極性才能充分調動起來，人的創造潛能才能得到最大限度的發揮。所以教師應走近學生，尊重學生，關注每一個學生的發展，不斷鼓勵學生，挖掘他們身上的潛能，努力創設能激發他們的學習興趣的環境。力求與學生情感相通，心心相印，使他們始終在輕松、愉快、和諧的情境下，保持最佳的學習狀態，使他們全身心地投入到學習創新活動中。