合作學習在大學英語教學中的應用研究

摘 要: 本研究主要考察合作學習在大學英語教學中的效果。對兩個自然班95人經過為期一年的實驗，結果表明:合作學習有助于提高學生的英語成績;使用合作學習的實驗班在英語成績方面明顯優(yōu)于使用常規(guī)教學法的對照班;合作學習更有效改善學生英語學習的動機。

關鍵詞: 合作學習 大學英語教學 應用研究

1.引言

合作學習自19世紀70年代在美國教育界興起以來，已經被用于各個科目的教學并被認為是“在各個時期最全面的研究改革”(Kagan，1994:3:1)。美國明尼達大學合作學習中心的Johnson Johnson(1999:8)認為:“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！?/p>

國外一些實證性研究都表明了合作學習的積極效果(如Johnson Johnson，1990;Lazarowitz Karsenty，1990);但是也有一些實證性研究不支持合作學習:Snyder Sullivan(1995)發(fā)現(xiàn)雖然實驗組的學生更喜歡合作學習的方法，但是對照組的學生在考試的成績上高于實驗組;Ghaith(2003)對合作學習的實驗也沒有得到理想的結果:在學業(yè)的自尊和對學校的疏遠感方面對照組和實驗組沒有統(tǒng)計意義上的重要差異。

國內研究者對合作學習的研究結果也有矛盾之處。例如張曉蘭(2006)在英語專業(yè)學生的寫作中進行了合作學習的實證性研究，結果發(fā)現(xiàn)實驗班學生的寫作成績比對照班有明顯提高;但尹朝(2007)通過調查問卷及教師訪談發(fā)現(xiàn)合作學習在大學英語課堂中存在小組學習形式化、低效率、學生不喜歡合作學習等問題。

本研究對大學英語教學中應用合作學習的效果進行研究，旨在澄清以上矛盾之處并彌補其不足。

2.研究設計

2.1研究問題

本研究要回答以下問題:(1)合作學習是否有助于提高學生的英語成績?(2)使用合作學習法的實驗班是否在英語成績方面優(yōu)于使用常規(guī)教學法的對照班?(3)合作學習是否更有助于改善學生的學習英語的動機?

2.2研究對象

實驗前對筆者任教的09級四個班的入學考試成績進行獨立樣本t檢驗，選擇了沒有差異的兩個班進行實驗。其中實驗班共52人，對照班43人。兩個班都使用同樣的教材，每周兩節(jié)綜合教程，兩節(jié)聽說教程。

2.3研究工具

本研究使用英語水平前后測進行測試。前后測試卷都包括聽力、詞匯和語法、閱讀理解、完型填空和寫作五個方面，總分100。試卷除作文部分外都是客觀題。前后測都要求在100分鐘內完成。測試結果使用SPSS11.5進行統(tǒng)計分析。在實驗前使用Reid(2002:203—204)的學習風格調查問卷調查實驗班學生的學習風格，以便用于合作學習的分組。實驗前后使用《英語學習動機調查問卷》(董琴葉，2006)對兩個班的學習動機進行測試。

2.4實驗步驟

2.4.1實驗班分組

實施合作學習前，筆者根據(jù)學習風格的調查結果和前測成績先把實驗班52個學生分成10個固定的學習小組，即基地小組，其中8個組5人，另外2個組6人?；匦〗M是長期的、異質的合作學習小組，小組的成員相對固定。異質小組是指小組成員的學業(yè)成績、個性、學習風格最好不一樣。

2.4.2合作小組的培訓

“把學生分成小組并叫他們去合作本身并不能導致合作的努力”(Johnson Johnson，1994:21)。因此基地小組分好后，筆者對小組進行了適當?shù)挠柧殻员阈〗M成員真正在學習中合作起來，發(fā)揮小組的巨大動力。并教他們一些社會技巧使他們能夠進行高質量的合作，例如:注意傾聽同伴的觀點，對好的觀點要真誠地表示支持和贊賞，對別人的觀點如有疑問要禮貌地提出，針對觀點不對人，服從組內大部分人的意見等。讓學生意識到他們是一起沉浮，除非每個人都成功，否則大家都不成功。為了保證這一點，將小組的每次活動成績作為小組每個成員的平時成績，并且保證平時成績的平均值在期末考試中占10%。

2.4.3實驗的實施

2.4.3.1實驗班的教學方法

(1)在詞匯學習中實施合作學習

筆者將綜合教程課后的詞匯根據(jù)班上的小組數(shù)分成幾個部分，每個小組負責一個部分，小組成員在課前互讀單詞并用本小組負責的每個詞造一個句子，該句子要盡可能表示單詞的意思。例如:octopus:“An octopus grabbed the swimmer with its eight legs.”就比“I have an octopus.”好。上課時，讓各小組展示并解釋他們的句子。這樣各小組互相學習?；蛘咦屝〗M根據(jù)所給的幾個單詞編一個故事。為了讓每個學生都參與到這種活動中，教師可隨機抽查小組成員看他們對本組負責的句子的理解程度，據(jù)此給該小組評分。還可以布置小組成員互助記單詞，每個單元結束時，進行單詞測驗，每個成員得分的平均分為該小組的得分，而小組得分記為每個成員的平時分。在測試時禁止小組合作，如果有違反規(guī)定則取消該小組該次得分。單詞測驗的方式可以是聽寫、選詞填空等。

(2)在綜合教程的課文學習中實施合作學習

小組可以用兩種方法合作學習課文。第一，將課文分為幾個部分，每個小組負責一部分，根據(jù)教師事先根據(jù)課文內容或結構(如銜接手段)提出的一些問題、指定的一些難句在限定的時間內進行合作學習。上課時，每個小組派代表講解該部分。教師根據(jù)該組的表現(xiàn)評分。鼓勵各小組對講解課文的小組提出問題，根據(jù)所提問題的質量給提問的小組獎勵分。之后，教師對不適當?shù)牡胤竭M行補充講解。第二，將課文分成若干部分，每個基地小組中每個成員負責一個部分，上課前根據(jù)教師事先提出的問題和要求學習。上課時，所有負責同一內容的學生組成專家組對該部分提出問題，進行討論，交流意見，解決問題。每個人要做好記錄。只有所有成員都不能解答某問題時才能向老師提問。到規(guī)定時間后，學生回到各基地小組將專家組的意見傳達給基地小組。這樣基地小組通過合作對課文就有了一定的了解。小組合作過程中教師要在教室里走動，觀察、督促學生參加小組合作。教師可根據(jù)不同的課文類型布置不同的學習任務。合作學習結束后，教師可以隨機抽查各小組對課文的理解，最好是抽查小組中不是負責該部分的學生回答該部分問題。教師根據(jù)學生表現(xiàn)給該小組評分。

(3)合作小組討論課后問題

《大學英語綜合課程》(上外出版社)的每篇課文后面都有三個與課文主題相關的討論題。可布置一個或兩個成員負責一個問題，然后各專家小組交流意見，各成員要做好記錄回到基地小組中與基地小組成員分享專家小組的觀點。教師可隨機抽查。每個學期確保每個小組至少被抽查兩次，將抽查成績作為該組的成績。教師還可以讓各小組根據(jù)討論結果寫成書面報告上交，教師對每個小組給予評價作為小組成績。

(4)在聽力課中實施合作學習

在聽力課中，先布置各小組討論該單元主題相關的幾個問題。聽音前，教師先講解相關的聽音技巧。在聽完一篇文章后，大家將自己聽懂的信息與組員分享，并按要求進行討論，準備口頭闡述。有時可以給學生一些圖片作為線索，讓學生按圖片作口頭報告。因為“將聽力技能和其它技能同時培養(yǎng)是很重要的，因為聽通常不是一種孤立的技能”(王薔，2006:140)。教師根據(jù)學生的理解講解聽力材料的難點。

2.4.3.2對照班的教學方法

對照班使用常規(guī)的全班授課法。教師先布置學生預習，上課時，檢查學生對課文結構的理解，然后講解課文，通過向學生提問來進一步檢查學生對課文內容的理解，分析寫作手法，學習重點詞匯及語法結構，有講有練，師生之間有一定的互動。學完課文后，布置學生作業(yè)。上聽說課時，先布置學生與同桌討論將要學習的單元的主題，聽音前，教給學生相關的聽力技巧，然后學生聽音做練習，教師檢查學生的理解，并根據(jù)學生理解情況對所聽材料進行講解。

2.4.4數(shù)據(jù)的收集與分析工具

前測和后測的試卷中的客觀題部分用閱卷機評分，作文請三位有經驗的教師按照統(tǒng)一標準評分后取平均分，然后將成績用社會科學統(tǒng)計軟件包(SPSS11.5)進行統(tǒng)計分析。

3.數(shù)據(jù)分析與討論

3.1英語水平測試

在實驗前為了考察兩個班之間在英語水平上有沒有差別，筆者對兩個班的前測成績進行了獨立樣本t檢驗，結果如表1。

表1很清楚地顯示實驗班和對照班的前測成績沒有統(tǒng)計意義上的顯著差異(t=0.476，p=0.635>0.05)。因此實驗前兩個班的英語水平相同。

實驗后，為了考察實驗班在英語成績方面是否有進步。實驗者將實驗班的前測成績和后測成績進行了配對樣本t檢驗，結果如表2所示。

表2顯示實驗班實驗后的平均成績(69.08)高于實驗前的平均成績(55.52)，實驗前后的成績有統(tǒng)計意義上的顯著差別(t=-5.207，p=0.000<0.05)。因此，實驗后，實驗班的英語成績提高顯著。

為了比較實驗班和對照班在實驗后的成績，實驗者將兩個班的后測成績進行了獨立樣本t檢驗，從表3可以看出，實驗后實驗班的平均成績(69.08)高于對照班的平均成績(64.36)，t=2.739，p=0.007<0.05，因此，兩個班的后測成績有統(tǒng)計意義上的顯著差異。

綜觀以上結果可知，合作學習有助于提高學生的英語成績，使用合作學習的實驗班學生的英語成績優(yōu)于使用常規(guī)教學法的對照班學生的英語成績。我們認為這是因為合作學習中的異質分組使每個組員的能力得到互補，在實施合作學習之前對小組合作技能的培訓使成績差者能得到成績好的組員的幫助，成績好的學生在對幫助別人的過程中，其知識也得到了鞏固。“在異質小組中，有更多能取得精致效果的思考，有更多對別人解釋和聽別人解釋的機會，更透徹地吸收討論材料。所有這些都加深了理解，提高了推理的質量也加強了長期記憶的準確性”(Johnson Johnson，1994:105)。另外，學生在合作學習過程中有更多和同伴互動的機會，他們更經常互相創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)域”(Vygotsky，1978:86)，因此學習的效果就更好。

3.2英語學習動機

英語學習動機問卷是18個問題的李克特(Likert)量表，其中1，6，7，10，13—15是反面闡述(如“我覺得英語學習很難”)，其余的是正面的(如“我總是期待著上英語課”)。各問題選項分“總是適合我，經常適合我，有時適合我，很少適合我和總不適合我”5個選項，反面闡述各選項分別計1，2，3，4，5分，正面闡述分別計5，4，3，2，1分。

表4表明，實驗前實驗班學生英語學習動機平均分56.56，對照班55.30，t=0.602，p=0.548>0.05，所以兩個班的動機水平沒有差異。從表5可以看出實驗后實驗班平均分61.56，對照班56.05，比實驗前都有提高，t=2.664，p=0.007<0.05，所以實驗后實驗班學生學習動機與對照班有重要差異。合作學習更有效改善了學生學習英語的動機。

4.結語

本研究結果表明合作學習對大班課堂大學英語成績的提高有顯著的效果，合作學習能夠比常規(guī)教學更有效地改善學生學習英語的動機。只要實施適當，合作學習將會徹底改變傳統(tǒng)英語課堂，給沉悶的大學英語課堂帶來活力，使英語學習者充分發(fā)揮自己的能動性，更有效地提高英語成績，并能在學習中既學到知識又能學會與人合作的技能，增進同學間的友誼。

參考文獻:

[1]Ghaith，G.Effects of the learning together model of cooperative learning on English as a foreign language reading achievement，academic self-esteem，and feelings of school alienation[J].Bilingual Research Journal，2003，27(3):451-474.

[2]Johnson，D.W. Johnson，R.T.Cooperative learning and achievement[A].Cooperative Learning:Theory and Research[C].Ed.Sharan，S.New York:Praeger，1990.

[3]Johnson，D.W. Johnson，R.T.Learning Together and Alone:Cooperative，Competitive，and Individualistic Learning[M].Boston:Allyn and Bacon，1994.

[4]Johnson，D.W. Johnson，R.T.Making cooperative learning work[J].Theory Into Practice，1999，38(2):67-73.

[5]Kagan，S.Cooperative Learning[M].San Clemente，CA:Kagan Cooperative Learning，1994.

[6]Lazarrowitz，R. Karsenty，G.Cooperative learning and students’ academic achievement，process skills，learning environment，and self-esteem in tenth-grade biology classroom[A].Cooperative Learning:Theory and Research[C].Ed.Sharan，S.New York:Praeger，1990.

[7]Reid，J.M.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.北京:外語教學與研究出版社，2002.

[8]Snyder，T.，and Sullivan，H.Cooperative and individual learning and student misconceptions in science[J].Contemporary Educational Psychology，1995，(20):230-235.

[9]Vygotsky，L.S.Mind in Society:The Development of Higher Psychological Processes.Edited by Michael(Cole et al).Cambridge，MA:Harvard University Press，1978.

[10]董琴葉.合作學習在高中學生英語閱讀課中的應用[OL].http://dlib.edu.cnki.net/kns50/scdbsearch/cdbindex.aspx，2006.

[11]王薔.英語教學法教程[M].北京:高等教育出版社，2006.

[12]尹朝.大學英語教學中合作學習有效性的實證分析[J].長春大學學報，2007(2):92-94.

[13]張曉蘭.合作學習在英語專業(yè)寫作教學中運用的實驗研究[J].四川外語學院學報，2006，(3):137-140.

注:本文是海南省教育廳高等學?？茖W研究項目“合作學習在大學英語中的實證性研究”(項目編號:Hj2009-123)的研究成果