更新教育理念,促進專業(yè)成長

摘 要: 本文借助一個案例說明了年輕教師為什么要學(xué)習(xí)教育理論知識，討論了學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師觀的更新，及其對年輕教師專業(yè)成長的促進作用。

關(guān)鍵詞: 年輕教師 教育理念 專業(yè)成長

2004年3月19日上午第二節(jié)課，河北省曲周縣小學(xué)教師劉某讓學(xué)生依次伸出手，用削鉛筆的小刀子劃孩子們的手心。全班頓時哭聲一片……而她的理由居然是為了讓孩子們“好好學(xué)習(xí)”。可悲的是，體罰或變相體罰在落后地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)幾乎每天都在無情地上演著?？捎钟卸嗌偃苏嬲羁汤斫馑鼘⒆由硇乃斐傻臒o法估量的傷害。為此，我們不禁要問，為什么這樣的教育教學(xué)事故頻頻發(fā)生，屢禁不止?難道說為了提高教育教學(xué)的“質(zhì)量”，我們就非得采取如此落后的教育手段?

有學(xué)者指出:“教育是在一定社會背景下發(fā)生的促進個體的社會化和社會的個體化的實踐活動?！睂⒓庸ぷ鞑痪玫哪贻p教師來說，不僅要做一個合格的教育者，而且要做一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。年輕教師以極高的熱情投入到教育教學(xué)工作實踐中，可他們往往不得不經(jīng)歷初為人師的尷尬:處處碰壁，甚至有點四面楚歌。一方面年輕教師大多接受的是應(yīng)試教育，他們身上總是或多或少地殘留著應(yīng)試教育的觀念。另一方面，我們應(yīng)該看到部分年輕教師教育理論知識的欠缺、陳舊?！皣缼煶龈咄健保昂⒆硬淮虿怀刹拧保@些對教育的習(xí)俗性認識大量地存在于他們的教育生活中。

因此，對年輕教師來說，學(xué)習(xí)教育理論知識，更新教育理念就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)教育理論知識，可以幫助我們“科學(xué)解釋”教育問題，擴展教育工作的理論視野。這里所說的“科學(xué)”是一種借助于“猜測”和“反駁”而進行的從舊問題到新問題的認識活動，其最終目的不是為了獲得對于問題的“終極解釋”或“絕對真理”，而是為了尋求“更好的”、“更有效的”，因而也向進一步批判“開放的”解釋。教育理念是教師在對教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，它是以觀念或信念的形式存在于教師頭腦中的對教育現(xiàn)象和教育問題的看法。先進、科學(xué)的教育理念體現(xiàn)教師的所有努力都要有利于學(xué)生精神世界的豐富、人格尊嚴的維護和美好人性的成長。教育理念主要包括學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師觀等。

一、學(xué)生觀的更新

許多年輕教師把學(xué)生看成一張白紙，一個可以任意填灌的裝知識的容器，大大制約了學(xué)生在當代背景下的發(fā)展。在20世紀末，有研究者對學(xué)生觀進行過比較綜合的研究，具體指出學(xué)生觀的更新包含對學(xué)生的主動性、潛在性和差異性的認識。這就需要我們承認學(xué)生具有關(guān)注和要求自己主動發(fā)展的需要與可能;關(guān)注學(xué)生的潛能，使他們的潛能充分自由地發(fā)揮、發(fā)展;關(guān)注學(xué)生差異，努力使每一位學(xué)生都能實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高，各自的特長和個性能得到健康、充分的發(fā)展，使學(xué)生積極主動地參與教育實踐活動，充分展示自己的各種才能。

二、教學(xué)觀的更新

教學(xué)觀，顧名思義是對教學(xué)的總體性認識或基本看法。在現(xiàn)實的教育實踐中，有些年輕教師只注重學(xué)生的應(yīng)試成績，忽視學(xué)生的能力發(fā)展，強迫灌輸，機械背誦。對實際教學(xué)過程中學(xué)生的意外答案、質(zhì)疑、有價值錯誤等，一律采取壓制、不理、或者簡單處理的方式和態(tài)度。

葉瀾教授指出:“教學(xué)過程是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)的活動過程。所以，分析課堂教學(xué)活動的基本單位不是‘教’，也不是‘學(xué)’，而是教學(xué)如何‘互動生成’。”這種動態(tài)生成的教學(xué)過程，要求我們在日常的教學(xué)實踐中，珍視課堂上出現(xiàn)的意外的非預(yù)期現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的熱情，關(guān)注真實有效的師生互動和生生互動。充分地了解學(xué)生、把握學(xué)生的真實狀態(tài)，使他們進行獨立思考和合作探究，使課堂上能夠涌現(xiàn)出更多更有價值的教育“資源”。

三、教師觀的更新

教師是一個古老的職業(yè)，我國歷來就有尊師重教和維護師道尊嚴的優(yōu)良傳統(tǒng)?！袄蠋熓切燎诘膱@丁，用汗水澆灌幼苗”，“人類靈魂的工程師”等，這些話語勾畫出教師是一種“奉獻”的道德形象和比較刻板的“匠人”形象，但并未真正涉及教師職業(yè)勞動對自己生命發(fā)展和生命力展現(xiàn)的價值，以及因從事這一職業(yè)帶來的內(nèi)在尊嚴和歡樂的滿足。

《教師法》把教師的職責(zé)表述為“教師承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。所謂教書育人，就是教師通過承擔各門課程的教學(xué)，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，指導(dǎo)學(xué)生主動地、有效地進行學(xué)習(xí)，營造良好的教學(xué)氛圍來促進學(xué)生健康地成長。教書與育人是同一過程的兩個方面，然而教書育人并不是一件容易的事，在現(xiàn)實的教育生活中重視教書而忽視育人的現(xiàn)象是大量存在的。今天的教育絕不能只停留在完成傳遞文化、知識、技能上，停留在讓學(xué)生只知學(xué)習(xí)與繼承，不思也不會創(chuàng)造的水平上。

1999年6月中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，強調(diào)了教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，以及與此相應(yīng)的教師勞動的創(chuàng)造性。這種創(chuàng)造性使教師職業(yè)滿足個人的興趣、愛好和才能的發(fā)揮;使教師職業(yè)內(nèi)含著對人的內(nèi)在力量的挑戰(zhàn)和激發(fā)，在促進從業(yè)者個體生命發(fā)展的同時，享受從業(yè)帶來的內(nèi)在尊嚴與歡樂;使教師根據(jù)不同的對象、不同的教育內(nèi)容及不同的教育條件，運用自己的知識、經(jīng)驗和才能，進行科學(xué)創(chuàng)造，設(shè)計各式各樣的教育教學(xué)方案和方法，機智處理各種偶發(fā)事件，形成不同的教育教學(xué)風(fēng)格和特色。

教師的專業(yè)成長，是教師在整個專業(yè)生涯中，依托專門組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。1998年12月，國家教育部頒發(fā)了《面向21世紀教育振興行動計劃》，其中包括大力提高教師隊伍整體素質(zhì)的“跨世紀園丁工程”，突出了提高教師基本學(xué)歷、加強在職教師的職后培訓(xùn)和加強骨干教師的培養(yǎng)等一系列工作。這就要求年輕教師努力學(xué)習(xí)教育理論知識，在教育生活中嘗試實踐先進的教育理念，探究教育問題，研究教育對象，通過即時性的反思與重建，使教育迸射出創(chuàng)新的火花，形成新的經(jīng)驗和體悟。

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