海納百川,百花齊放

摘 要: 探究教學(xué)能否取得成效歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定。在生物探究教學(xué)中，很多教師按照固定的模式教學(xué)，完全歪曲了探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)。本文作者認(rèn)為探究教學(xué)不一定要有固定的模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，采用多種方式靈活的安排探究活動(dòng)。

關(guān)鍵詞: 生物教學(xué) 探究教學(xué) 《植物對(duì)水分的吸收和利用》

近年來(lái)，隨著我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育改革的深入和新課程改革的推進(jìn)，探究教學(xué)受到了前所未有的重視。探究即探索和研究之意。所謂探究教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，即指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。實(shí)施探究教學(xué)是一項(xiàng)帶有很強(qiáng)時(shí)代特征的工作，對(duì)其時(shí)代價(jià)值、教學(xué)特征、操作問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，具有非常重要的意義。探究式課堂教學(xué)能否取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定。同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。所謂學(xué)生主動(dòng)參與，就是給學(xué)生自主探索的權(quán)利，不是教師設(shè)框框，先把學(xué)生手腳捆綁起來(lái)，要求學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)好的一套去運(yùn)行，而是每一步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推到主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程主要靠學(xué)生自己去完成。這樣才可以使探究式教學(xué)漸入佳境。我發(fā)現(xiàn)在實(shí)施探究教學(xué)中，很多教師按照一定的程序一步一步地進(jìn)行教學(xué)，完全歪曲了探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)。我認(rèn)為探究教學(xué)不一定要有固定的模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容靈活的安排探究活動(dòng)。我以《植物對(duì)水分的吸收和利用》一課為載體，談一談自己對(duì)探究方式融于生物教學(xué)的探索。

1.問(wèn)題探究法，激發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)重組的過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究。探究什么?教師可以提出一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，又可以是學(xué)生自己提出的。學(xué)生既可對(duì)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行探究，又可在新舊知識(shí)的連續(xù)上進(jìn)行探究;既可在質(zhì)疑問(wèn)難處探究，又可在解決實(shí)踐問(wèn)題上探究，還可以在事物的求新、求多、求變上探究。總之，對(duì)知識(shí)的理解程度不同，其探究和思考問(wèn)題的方式也不同。值得一提的是，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，并不像科學(xué)家探究那樣要發(fā)明創(chuàng)造些什么，學(xué)生的探究是在教師激勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，運(yùn)用科學(xué)的方法去探究他們暫時(shí)還未理解掌握的知識(shí)，并培養(yǎng)各方面能力和素質(zhì)。在《植物對(duì)水分的吸收和利用》的開(kāi)始，我提出一系列問(wèn)題:(1)植物有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官，其中植物吸收水分主要的器官是什么?(2)根尖的各部位的結(jié)構(gòu)名稱你還記得嗎?(3)根尖的各個(gè)部分都能夠吸收水分，根據(jù)你原有的知識(shí)你推測(cè)根尖吸水最活躍的部位是哪里?為什么?我首先從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)對(duì)初中知識(shí)的復(fù)習(xí)使學(xué)生的思維處于對(duì)原有知識(shí)的輸出階段，通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題使學(xué)生通過(guò)分析、討論、判斷得出自己的結(jié)論，使原有的知識(shí)得到深化，知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重組。繼而學(xué)生自己提出以下問(wèn)題:(1)根尖的其它部分是如何吸水的?(2)干種子是如何吸水的?(3)人體哪些部位吸收水分最旺盛呢?有效的問(wèn)題激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自覺(jué)產(chǎn)生新認(rèn)知的需求。

2.漸進(jìn)式探究教學(xué)法，細(xì)致分析，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程

漸進(jìn)式探究教學(xué)法是指根據(jù)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中的系統(tǒng)性和內(nèi)在聯(lián)系性，把教學(xué)中的內(nèi)容，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)分隔成一個(gè)個(gè)小的、有聯(lián)系的單位，通過(guò)設(shè)問(wèn)—答疑—再生疑—再答疑……形成一系列有序的、承上啟下的教學(xué)小環(huán)節(jié)，使學(xué)生不斷地觀察、思考、分析、討論，像攀登樓梯一樣，一級(jí)一級(jí)、一步一步地對(duì)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探索研究，幫助學(xué)生獲得知識(shí)信息，最終建構(gòu)完整的認(rèn)知體系。在分析“滲透現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和滲透作用發(fā)生的必備條件”時(shí)，我首先給出滲透裝置和滲透現(xiàn)象的動(dòng)畫，然后提問(wèn):(1)請(qǐng)你根據(jù)書中內(nèi)容;同學(xué)之間進(jìn)行分析討論漏斗內(nèi)的液面為什么會(huì)上升?(2)如果這個(gè)裝置中的半透膜改為紗布，會(huì)發(fā)生滲透現(xiàn)象嗎?(3)如果這燒杯中的清水換成相同濃度的溶液，會(huì)發(fā)生滲透現(xiàn)象嗎?(4)滲透作用發(fā)生必須具備的條件是什么?(5)植物細(xì)胞吸水的主要方式就是通過(guò)滲透作用吸水，那么它的結(jié)構(gòu)中相當(dāng)于半透膜的結(jié)構(gòu)是什么?半透膜兩側(cè)的溶液是什么?以這樣的一系列問(wèn)題為載體，通過(guò)學(xué)生的分析討論和教師的適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.實(shí)驗(yàn)探究法，全員參與，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)探究法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)驗(yàn)方式。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因?yàn)橹R(shí)與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來(lái)的。學(xué)生在分析植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，知道了植物細(xì)胞可以通過(guò)滲透作用吸水和失水。我提問(wèn):我把一個(gè)植物細(xì)胞放在濃蔗糖溶液中，請(qǐng)你分析這個(gè)細(xì)胞中的水走勢(shì)是怎樣的?學(xué)生回答:會(huì)失水。我適時(shí)提問(wèn):細(xì)胞失水后，它的形態(tài)會(huì)發(fā)生什么變化呢?下面請(qǐng)你把紫色洋蔥表皮放在濃蔗糖溶液中，顯微鏡下觀察細(xì)胞發(fā)生了什么變化?學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)失水的細(xì)胞的形態(tài)變化，體會(huì)植物細(xì)胞在失水時(shí)的原生質(zhì)層與細(xì)胞壁分離的過(guò)程。然后我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么。通過(guò)質(zhì)壁分離的動(dòng)畫展示和教師的總結(jié)，學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程和科學(xué)方法。我再提問(wèn):把已經(jīng)發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞在放入到清水中，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢?學(xué)生再做實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié):植物細(xì)胞在什么情況下吸水和失水。實(shí)驗(yàn)探究法將學(xué)生置于主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將知識(shí)的形成過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生親自探索應(yīng)用的過(guò)程，增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

4.結(jié)合生活實(shí)際探究，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)有效遷移的過(guò)程

課堂上的教學(xué)內(nèi)容，僅僅是學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的獲得過(guò)程，如何使學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移是教學(xué)的最終追求。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一種理解和應(yīng)用知識(shí)的情境，構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的氛圍，布置實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有通過(guò)對(duì)知識(shí)的分析、綜合、推理、重組等思維加工過(guò)程，才能建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。根據(jù)學(xué)生掌握的情況，我提出以下問(wèn)題:(1)鹽堿地中植物為什么不易存活?(2)一次施肥過(guò)多，為什么會(huì)造成燒苗的現(xiàn)象?(3)用濃度較高的糖或鹽水腌制新鮮魚、肉不會(huì)變質(zhì)為什么?(4)菜場(chǎng)里買菜的老太太為什么不停地往蔬菜上灑水?(5)植物移栽過(guò)程中為什么根部要多帶些泥土，還要除去大的葉片呢?學(xué)生通過(guò)分析、推理、重組等思維加工過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。

多種探究方式融于生物教學(xué)的探索過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)設(shè)計(jì)能牽動(dòng)教師和學(xué)生共同探討，這就需要教師的精心設(shè)計(jì)。教師如何充分挖掘教材中探究的素材，如何激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生積極參與的程度等課題還有待進(jìn)一步探討。