實施有效提問,提高課堂效率

在實施有效教學、高效教學的新形勢下，探究課堂提問的有效性，促使全體學生全面、主動而科學地發展，變得迫在眉睫。教師科學有效的課堂提問能將課堂中的設疑、解疑和反饋等環節的作用充分發揮出來，還能收到調節課堂氣氛和啟發學生思維的作用。因此，在教學過程中，有效的課堂提問是聯系師生雙邊活動和溝通情感的紐帶，也是提高課堂效率不可或缺的手段之一。

一、明確有效課堂提問的前提

教師若要在課堂教學中實施有效提問，必須把所有學生都積極參與并有效地學習作為前提。因為素質教育是面向全體學生的教育，同樣道理，在素質教育形勢下推行的有效教學也是面向全體學生的教學。如果課堂這個教學的主陣地僅為一小部分學生服務，實際參與課堂互動的只是一部分優秀學生，這樣的教學成功率與有效率就會大打折扣，也是與當今推行的全面教育、素質教育背道而馳的。因此，要切實提高課堂教學的有效性，將素質教育落到實處，教師必須面向全體學生，只有讓所有學生不斷體驗自己在學習活動中主動參與的艱辛與收獲成功時的喜悅，才能真正改變過去的客觀被動的為主觀積極的學習模式。在這樣的教學過程中，學生主體自然就成了課堂教學中有效提問的前提，因而教師在備課的同時也要具體深入地了解學生，走近他們已知的知識領域、知識儲備和需要探求的未知領域、心理需求。客觀地說，就是對學生具體學情及心理狀態必須做到胸有成竹。只有明確了課堂教學中實施有效教學的前提，才能為提高課堂效率開個好頭。

二、把握有效課堂提問的分寸

學習興趣需要培養，學習過程的疑問需要教師的激發、點撥和有效的指導，而課堂的精彩之處就在于師生對話過程中的不斷生成。教師若是在教學過程中善于引導學生從文本中獲取信息，引導學生走近文本并與文本對話，引導學生有個性地理解、評價文本，課堂教學主陣地就會變成擁有無限魅力的舞臺。這樣的教學需要教學的主導——教師把握好有效課堂提問的分寸。具體教學時可從是否注意有效課堂提問的問題設計要有一定的梯度的角度入手。因為不同班級的學生基礎不同，學習狀況也不盡相同，有的學生在課堂中始終保持濃厚的學習興趣，在課堂上表現欲強，求知欲也特別強，這樣的突出表現既會引起教師的習慣性關注，又會在無形中傷害那些基礎薄弱、平時缺乏學習主動性的“差生”。這時，如何把握問題設計的分寸至關重要。問題設計太難，課堂互動環節就會成為一部分優秀學生的華麗表演，同時也造成大部分學生的“觀賞疲勞”，久而久之，大部分學生對學習厭倦感會不斷增加，從而課堂要實現提問的有效性與全面性就會化為泡影。因此，教師要根據不同層次學生思考和回答的具體情況，結合學生的能力差異、個性差異設計出一套具有本班級特色的“組合題”，問題設計要體現出一定的梯度。

在進行課堂有效提問時，還要根據學生的具體學習程度提出相應難度的問題，觸及不同層次學生的理解深度，力求師生雙方的思維活動同步協調進行。當然，教案的設計也要留有一定的空間，因為課堂互動有時也會“節外生枝”。如在教學具體文本時可以通過播放一段相關的樂曲在課堂中營造一種情感的氛圍，以通過教師適時的引導，調動學生的情感意識，激發學生學習的積極性，使學生真正成為學習的主人，使本來單調或有些枯燥的文本學習變得輕松、愉快起來。顯然，只有教師具備了全面而綜合的駕馭課堂能力，才能將有效教學進行到底。

三、注重有效課堂提問的換位思考

在課堂教學中往往會存在這樣的矛盾，問題設計的適宜程度制約著課堂的有序有效進行:教師上課行云流水，學生聽課自認為聽得懂，但檢測時發現并不能準確作答。問題就出在，教師將自己的思維角度定位得不夠準確，設計問題沒有站在學生的立場，即沒有還原自己的思維。這樣，必然在課堂上會出現上面提及的問題。因此教師除了對教材有極深的理解把握外，還要對學生的學情進行充分的認識了解，對學生的思維認識進行換位思考，不能想當然，不能把活生生的課堂變成搭建“空中樓閣”的基地。

如果教師設計的問題有啟發性，那么學生就會主動思考，積極回答，對新的知識的學習就會產生一定的促進作用，原本應該寓教于樂的課堂上也不會成為“一潭死水”，了無生機;相反，如果教師設計的問題帶有嘩眾取寵的意味，讓學生與教師的雙邊活動變成簡單的“游戲式問答”，結果就只能是表面上課堂掌聲雷動、轟轟烈烈，其實質卻是束縛學生的思維，讓學生成為課堂游戲的玩偶。當然這樣的教育過程也談不上發展學生的智力，陶冶學生的情操，從而使開展新課程下積極有效的素質教育只成為一句空口號。

四、關注有效課堂提問的科學評價

教學評價是課堂教學的重要組成部分。課堂提問能鼓勵和督促學生對課堂內容進行及時的消化，并在課后進行認真復習，幫助學生提高學習成績。在提問過程中回答正確，學生原來的認知結構就得到了肯定和深化;回答錯誤，學生就能及時改變原有的認識結構，如果加上教師的及時指點糾正，也能使正確的認知得以強化。所以在課堂提問的過程中，教師應關注學生的每一句回答，包括每一個細節，盡可能進行一對一的準確而到位的判斷。學生對相應的知識掌握情況，程度如何，教師應自己點評或讓其他學生進行公開評價，讓科學評價成為實施有效課堂提問錦上添花的環節。

課堂教學要圍繞問題進行，因此，有效提問可以說是實施課堂有效教學的一條重要的生命線。教師在課堂上進行適時、有度的有效提問，能加快知識轉化為語文素質能力訓練的進程。這樣的過程對教師自身提出了更高的要求，要求教師不斷汲取多方面的知識，努力提高自己的能力與水平。但我們相信只要堅持不懈地進行課堂有效提問的探索與訓練，就一定會加快提高課堂教學的效率的步伐。