自我概念對(duì)高中生職業(yè)成熟度的影響

摘 要: 本文采用田納西自我概念量表和職業(yè)成熟度量表探討高中生自我概念與職業(yè)成熟度的關(guān)系。結(jié)果表明，自我概念與職業(yè)成熟度具有一定的相關(guān)性;自我概念對(duì)職業(yè)成熟度有一定的預(yù)測(cè)力;自我概念不同維度對(duì)職業(yè)成熟度的不同方面的影響存在差異，心理自我對(duì)高中生職業(yè)成熟度的影響最大，社會(huì)自我僅次之。

關(guān)鍵詞: 自我概念 高中生 職業(yè)成熟度

一、問(wèn)題的提出

目前，受應(yīng)試教育的影響，許多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺少前進(jìn)的方向和努力的目標(biāo)，人生規(guī)劃在考上大學(xué)以后就結(jié)束了，引發(fā)了另一個(gè)問(wèn)題:大學(xué)生的興趣、愛(ài)好和職業(yè)需求不匹配，大學(xué)生個(gè)人的性格特征、能力水平與職業(yè)需求不匹配。為了就業(yè)，很多大學(xué)生不得不放棄四年的學(xué)習(xí)成果，重新投入到一個(gè)全新的行業(yè)，或者忽略個(gè)人的愛(ài)好和能力，這都造成極大的人力資本浪費(fèi)。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于在高中階段，沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，具體而言，在高中階段他們不能適時(shí)地覺(jué)察自己的人格特征和能力傾向，不能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，從而導(dǎo)致在大學(xué)選擇專業(yè)時(shí)沒(méi)有認(rèn)真地思考、比較而選錯(cuò)專業(yè)。因此，為了避免以上現(xiàn)象的發(fā)生，在高中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的干預(yù)，提高其職業(yè)成熟度。研究者也逐漸開始關(guān)注和研究高中生職業(yè)成熟度的影響因素，其中自我概念就成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。

自我概念是個(gè)人對(duì)自己所有方面的主觀知覺(jué)，是影響個(gè)體行為的重要因素。當(dāng)個(gè)體隨著自我概念中的某些元素與職業(yè)方面的認(rèn)同相聯(lián)系而開始接受時(shí)，職業(yè)的選擇過(guò)程就開始了[1]。Super 指出自我概念對(duì)生涯發(fā)展具有重要影響，他于1990年綜合所有可能影響個(gè)人生涯發(fā)展的因素，建立以自我概念為中心的生命發(fā)展拱門模型理論。同時(shí)認(rèn)為發(fā)展的過(guò)程旨在發(fā)展與實(shí)踐自我概念，在這調(diào)和的過(guò)程中，自我概念來(lái)自性向、觀察和角色扮演的機(jī)會(huì)，以及長(zhǎng)輩和同學(xué)對(duì)角色的評(píng)估等因素交互作用的結(jié)果[2]。因此青少年及成人的生涯發(fā)展就是在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，不斷調(diào)整自我概念，實(shí)現(xiàn)職業(yè)自我概念的歷程。當(dāng)青少年在面臨生涯抉擇時(shí)只有對(duì)自我有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，不斷努力實(shí)踐自我與穩(wěn)定自我現(xiàn)狀，才能做出適合自己的決定并完整地完成生涯發(fā)展計(jì)劃。當(dāng)生涯決定受到阻礙時(shí)，往往是因?yàn)榇嬖谟袉?wèn)題的自我概念，如低度自我肯定、或不明確、沖突、非現(xiàn)實(shí)、過(guò)于簡(jiǎn)化的自我概念等。

由此可見，自我概念對(duì)生涯發(fā)展具有重要的影響。西方很多學(xué)者從理論上提出了自我概念在生涯發(fā)展中的重要性，同時(shí)西方和我國(guó)臺(tái)灣一些學(xué)者也研究證實(shí)了自我概念對(duì)生涯發(fā)展的影響，得出了許多有益的研究成果，但關(guān)于自我概念對(duì)高中生職業(yè)成熟度影響的研究還沒(méi)有。因此，有必要在我國(guó)文化背景下開展自我概念對(duì)高中生職業(yè)成熟度的影響研究。

二、研究過(guò)程

(一)研究對(duì)象

選取陜西省部分城市的普通高中生，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，按城市、學(xué)校、年級(jí)抽取了寶雞、渭南、咸陽(yáng)、西安、漢中、延安等各城市的一所重點(diǎn)和一所非重點(diǎn)高中，重點(diǎn)高中6所，非重點(diǎn)高中6所。調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷1200份，有效回收問(wèn)卷1060份。其中男生520名;女生540名;高一學(xué)生391名，高二學(xué)生383名，高三學(xué)生286名。

(二)研究工具

1.中學(xué)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷

采用西南師范大學(xué)劉慧所編制的《中學(xué)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷》，該問(wèn)卷由30道題目組成，采用五級(jí)評(píng)分制。經(jīng)檢驗(yàn)，問(wèn)卷的同質(zhì)信度為 0.870，重測(cè)信度為 0.741，可見問(wèn)卷具有較好的信度。該問(wèn)卷有兩個(gè)維度:職業(yè)決策知識(shí)和職業(yè)決策態(tài)度。其中職業(yè)決策知識(shí)包括兩個(gè)方面:職業(yè)自我知識(shí)，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的職業(yè)能力、氣質(zhì)、性格、興趣、價(jià)值觀等的了解程度;職業(yè)世界知識(shí)，指?jìng)€(gè)體對(duì)職業(yè)的意義、職業(yè)的發(fā)展前景、從業(yè)要求、實(shí)現(xiàn)途徑、工作職責(zé)、社會(huì)地位等的了解程度。職業(yè)決策態(tài)度包括五個(gè)方面:主動(dòng)性，即個(gè)體積極參與職業(yè)決策過(guò)程的程度;獨(dú)立性，即不盲目依賴他人而獨(dú)立做出職業(yè)決策的程度;穩(wěn)定性，即不同時(shí)期個(gè)體將來(lái)想從事職業(yè)領(lǐng)域的一致性程度;功利性，是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自身特點(diǎn)還是根據(jù)待遇收入等功利性因素來(lái)選擇職業(yè)的程度;自信心，即對(duì)自己職業(yè)決策知識(shí)與能力的信心程度。

2.田納西自我概念量表

該量表共有 70 個(gè)自我描述的句子，采用五級(jí)評(píng)分制。包含五維度和綜合狀況兩個(gè)因子，即生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我、自我總分與自我批評(píng)。前六個(gè)因子得分越高自我概念越積極，而自我批評(píng)得分越高，自我概念則越消極。

(三)實(shí)測(cè)過(guò)程

采用統(tǒng)一書面指導(dǎo)語(yǔ)，集體施測(cè)，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回。為了提高問(wèn)卷的有效率和獲得真實(shí)的數(shù)據(jù)，在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中送給接受該問(wèn)卷調(diào)查者所喜歡的禮物，使用SPSS13.0對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

三、結(jié)果與分析

(一)自我概念與高中生職業(yè)成熟度的相關(guān)研究

將高中生在職業(yè)成熟度量表上的總分及各分量表上的得分與其在自我概念量表上的總分及各分量表的得分作相關(guān)分析，結(jié)果見表1。從表1可見，高中生職業(yè)成熟度的總體水平與其在自我概念總量表及各分量表上的得分呈正相關(guān)，與自我批評(píng)呈顯著的負(fù)相關(guān)，并均達(dá)到極為顯著性水平。除功利性、獨(dú)立性維度外，職業(yè)成熟度的其他維度與自我概念總體水平及各具體維度的相關(guān)呈顯著的正相關(guān)，與自我批評(píng)呈顯著的負(fù)相關(guān)。而高中生職業(yè)成熟度的功利性、獨(dú)立性維度與家庭自我相關(guān)不顯著。上述說(shuō)明高中生自我概念總體水平與其職業(yè)成熟度總體水平及其在各具體維度上的發(fā)展水平存在高度相關(guān)，高中生自我概念各具體維度的發(fā)展水平與其職業(yè)成熟度各具體維度上的發(fā)展水平也呈現(xiàn)極為顯著的相關(guān)。

(二)自我概念對(duì)高中生職業(yè)成熟度的回歸分析

為進(jìn)一步考察自我概念對(duì)高中生職業(yè)成熟度總體水平及各因素的影響，我們?cè)谙嚓P(guān)分析的基礎(chǔ)上，首先采用一元線性回歸分析方法，確定自我概念總體水平對(duì)高中生職業(yè)成熟度總體水平及各具體維度的影響程度。然后，采用逐步多元回歸分析方法，考察在自我概念五個(gè)維度中對(duì)高中生職業(yè)成熟度總體水平及其各具體維度真正起影響作用的是哪幾項(xiàng)，并進(jìn)一步確定它們的影響力度。

1.自我概念總體水平對(duì)高中生職業(yè)成熟度總體水平及各具體維度影響程度的一元線性回歸分析

為確定自我概念總體水平對(duì)高中生職業(yè)成熟度總體水平及各具體維度的影響程度，以自我概念總分為自變量，以職業(yè)成熟度總分及各具體維度的得分為因變量，進(jìn)行一元線性回歸分析，結(jié)果見表2。從表2可知，自我概念總體水平對(duì)高中生職業(yè)成熟度總體水平及各維度具有預(yù)測(cè)力，其中自我概念總體水平與職業(yè)成熟度總體水平的相關(guān)系數(shù)為0.453，前者可解釋后者變異量為20.3%。自我概念總體水平對(duì)職業(yè)態(tài)度和職業(yè)知識(shí)的解釋量分別為18.2%和16.2%。自我概念總體水平對(duì)職業(yè)成熟度中的自信心、職業(yè)自我知識(shí)、職業(yè)世界知識(shí)、主動(dòng)性、穩(wěn)定性等維度的影響預(yù)測(cè)力相對(duì)較高，自我概念總體水平對(duì)他們的解釋變異量分別為18%、13.7%、12%、10%、9.4%。這說(shuō)明自我概念總體水平對(duì)高中生職業(yè)成熟度某些維度具有一定的影響和預(yù)測(cè)力。

2.自我概念各具體維度對(duì)高中生職業(yè)成熟度的多元回歸分析

以自我概念各維度為自變量，分別以高中生職業(yè)成熟度各個(gè)維度為因變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析，回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn):一是無(wú)論是職業(yè)成熟度總體水平還是職業(yè)成熟度的各具體維度，都至少可以由自我概念的1個(gè)指標(biāo)來(lái)預(yù)測(cè)。二是自我概念中的心理自我、社會(huì)自我、道德自我成為高中生職業(yè)成熟度總體狀況和各具體維度上發(fā)展?fàn)顩r的預(yù)測(cè)源。三是在所有考察的指標(biāo)中，除功利性維度外，心理自我進(jìn)入了所有的回歸方程，且在各個(gè)方程中對(duì)因變量的解釋力均較強(qiáng);除功利性、獨(dú)立性、穩(wěn)定性維度外，社會(huì)自我進(jìn)入了所有的回歸方程，且在各個(gè)方程中對(duì)因變量的解釋力均較強(qiáng)。而生理自我和家庭自我各進(jìn)入了一個(gè)方程，但它們?cè)诟鱾€(gè)方程中的解釋力均較弱。這些結(jié)果說(shuō)明對(duì)高中生職業(yè)成熟度影響起作用的主要是心理自我和社會(huì)自我，且心理自我對(duì)大學(xué)生生涯發(fā)展的影響最大，社會(huì)自我次之。

四、討論

自我概念與高中生職業(yè)成熟度的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，自我概念總體水平與高中生職業(yè)成熟度總體水平及其在各具體維度上的發(fā)展水平都存在高度的正相關(guān)。這說(shuō)明高中生自我概念總體水平越高，職業(yè)成熟度總體水平及其各具體維度的發(fā)展水平都越成熟。以自我概念總體水平為自變量，以高中生職業(yè)成熟度總體水平及各具體維度的得分為因變量作一元回歸分析發(fā)現(xiàn)，自我概念總體水平可解釋解釋職業(yè)態(tài)度和職業(yè)知識(shí)兩方面的變異量分別為18.2%和16.2%，可解釋職業(yè)成熟度某些維度的變異量分別為:自信心18%，職業(yè)自我知識(shí)13.7%，職業(yè)世界知識(shí)12%，主動(dòng)性103%，穩(wěn)定性9.4%，功利性2.7%，獨(dú)立性2.5%。這說(shuō)明自我概念總體水平對(duì)高中生職業(yè)成熟度的各個(gè)具體維度都有一定的影響和預(yù)測(cè)力。由研究結(jié)果可知，自我概念對(duì)高中生職業(yè)成熟度的具體維度中，以自信心的預(yù)測(cè)力最高。這可能是因?yàn)樽晕腋拍顬閭€(gè)體對(duì)自己的看法，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征及自己與他人的人際關(guān)系等，而自信心的高低就來(lái)源于個(gè)體對(duì)自己的看法，對(duì)自我的看法越積極，自信心就越高。而自我概念對(duì)獨(dú)立性和功利性的預(yù)測(cè)力最低，這是因?yàn)樽晕腋拍顬閭€(gè)體對(duì)自己的看法，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征及自己與他人的人際關(guān)系等。而獨(dú)立性主要指不盲目依賴他人而獨(dú)立做出職業(yè)決策的程度;功利性是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自身特點(diǎn)和待遇收入等功利性因素來(lái)選擇職業(yè)的程度。因此自我概念分別和獨(dú)立性、功利性的意義差別較大。

自我概念各具體維度對(duì)高中生職業(yè)成熟度的影響及其程度如何，對(duì)我們正確認(rèn)識(shí)自我概念在高中生職業(yè)成熟度中的作用，以及有效開展生涯教育和指導(dǎo)工作有著重要的意義。逐步多元回歸分析結(jié)果表明，自我概念的不同維度對(duì)高中生生涯發(fā)展的不同方面的影響不同，影響力也存在很大差異。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理自我對(duì)高中生職業(yè)成熟度的影響最大，社會(huì)自我僅次之。這與高中生自我概念發(fā)展特點(diǎn)剛好吻合。這再次表明，自我概念與高中生職業(yè)成熟度有著密切的關(guān)系，也啟示我們?cè)诼殬I(yè)生涯教育或職業(yè)指導(dǎo)中，要加強(qiáng)職業(yè)中學(xué)生積極自我概念的培養(yǎng)，尤其是心理自我的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]占穎玉. 自我概念對(duì)大學(xué)生生涯發(fā)展影響的研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版)，2009，12(1):79-81.

[2]沈之菲.生涯心理輔導(dǎo)[M].上海教育出版社，2000:124.

[3]蘇鈺婷.在學(xué)青少年生涯發(fā)展之相關(guān)因素研究[D].碩士論文，國(guó)立成功大學(xué)教育研究所，2002.

[4]鐘升東.職高生生涯發(fā)展及其相關(guān)因素分析[J].職教通訊，2005，(5):16-19.

[項(xiàng)目名稱] *陜西省教育廳基金研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):09JK054)