強化高職學生英語口語教學策略

摘 要: 本文從論述英語口語的意義出發，著重分析了影響高職學生英語口語表達的因素及高職英語口語教學策略，旨在鼓勵教師培養學生的英語興趣，提高高職學生的英語口語交際能力。

關鍵詞: 高職學生 英語口語教學 教學策略

一、強化高職學生英語口語的意義

在經濟發展全球化的當今社會，中國與世界各國在政治、經濟、文化教育等方面的交流日益頻繁，社會對高職學生的就業要求以從注重知識轉向了注重技能，高職英語教學應緊跟時代潮流，以社會需求為導向，以實用能力為人才培養中心，著力培養滿足現代社會需求的“復合型，應用型”高技能人才。在很大程度上，英語口語交際能力是復合型人才一個非常重要的方面，因而在日常英語教學工作中，應重視學生英語口語能力的強化。

二、影響高職學生英語口語表達的因素

1.教師素質因素。

1.1教學觀念與教學方法

長期以來，“注入式”的教學方法普遍存在于高職英語口語課堂。大多數教師認為進入高職院校學習的學生英語基礎太差，只能大量“輸入”、無法“輸出”，有的口語課教師把大部分的課堂時間用于講解詞匯、習語和語法，學生真正開口練習的機會很少。在課堂上，教師始終扮演主角，學生只是教學活動中的配角，甚至是觀眾，這完全忽略了作為學習主體的“學生”，學生成了被動的接受者，學生既沒有機會也沒有習慣練習英語口語。

1.2教師基本業務素質

要想讓學生積極主動地參與到口語交流中，還有一個更為重要的因素，那就是高職英語口語教師自身的英語口語水平，如果教師發音標準、語速適中、用詞簡潔準確、口語清晰流利，那將會極大地激發學生說英語的欲望。英語口語教學最根本的目的是培養學生的口語交際能力。但目前，各高職院校英語口語教師的知識和業務素質參差不齊，有的教師不能完全用英語授課，即使能用也存在發音不準或選詞過難，以致學生聽不懂或不愿聽;還有部分教師，不能有效地組織好課堂，在授課時仍以中文為主，完全忽視了英語口語學習和教學的規律，從而導致學生喪失了學習英語口語的興趣。

2.學生自身因素。

2.1心理障礙

長期以來社會上形成的認識誤差，即重視本科、輕視高職的偏見對參與高職學習的學生造成了較大的心理壓力，使其普遍缺乏自信心，難以一種輕松的姿態進行學習。

2.2詞匯量

語言的基本要素之一是詞匯，要表達自己的思想就必須有足夠的詞匯量。大部分學生由于詞匯量貧乏，因而在口語交際中不能正確表達自己的思想。

2.3英語語言表達能力

英語語言表達能力是交際的基礎，在英語口語課堂上表現比較活躍的往往是語言表達能力相對較強的學生，相當一部分學生，因為英語語言表達能力相對較弱，在口語活動中常表現出畏難的情緒。

2.4正確的發音

語言交際的基礎取決于準確的發音，要想成功地與對方進行交流，前提條件之一就是交際雙方都能識別出對方的語音。而大多數中學教師，幾乎很少關注學生的語音問題。最終導致大部分學生進入高職學習后，連最基本的音標都不讀，發音標準也就無從談起了。

2.5交際策略

受應試教育及升學率的影響，絕大多數中學，在英語課堂的教學中，教師只注重語言知識的學習，對學生進行“題海”戰術訓練，而對語言技能和語言交際的策略學習從不作要求，交際策略的缺失，導致大部分學生經過幾年的英語學習，只能照本宣科，不會靈活運用英語。

3.語言環境因素。

在目前的英語口語教學中，學生很少有自然接觸英語的機會，課堂學習的內容難以在課外得到鞏固和提高。長期以來，很多學生認為英語口語學習就是課堂上聽教師講，聽錄音磁帶，課后做書面練習。他們不愿意把時間花在與同學和教師對話、交流以獲得口頭交際的能力上。我國著名的英美文學家陳嘉教授，談到英語口語時說:“利用一切機會接觸英語。”我曾多次利用課間休息時間詢問所教班級學生課后說英語的情況，但結果很是令人失望。剛進學校時，還有少部分學生課后樂意說，但時間一長，同學的不理解，冷嘲熱諷，就讓他們喪失了信心，最后便不說了;大部分學生都認為沒有語言環境，又沒有機會與外國人接觸，和同學說的都是“Chinglish”，還不如不說;課堂里都很少說，課后更不愿講英語。可見，造成他們不講英語的原因，除了學生個人因素外，外部環境也是主要的原因。

三、高職英語口語教學策略

美國著名的人本主義教學思想家羅杰斯(Rogers)提出了以教會學習為主的方法論(張武升，1994)，他認為:教師要教好學生，除了具有必要的情感因素外，還必須有恰當巧妙的方法。他所說的教學方法不同于一般的教學方法，它們是鼓勵和幫助學生學習的方法。只有學生發現和學到的知識才是最有意義的，真正同化到自己的知識結構的知識是不可傳授的。

1.培養學生學習興趣，營造寬松和諧的課堂氛圍。

美國學者H.C.Lindgren曾說過，“如果學習沒有興趣，那就不是學習”。因此，我在教學中采用“快樂教學模式”。在課堂上深入體驗教學內容中的情感并用生動活潑、形象幽默并富有情趣和感染力的語言去感染學生，把握學生的情緒。用抑揚頓挫、緩急有效的講課聲來傳情達意、感染學生，引發他們的興趣。從感觀角度看，聲音變化的刺激可以提高學生注意的集中性和穩定性，減少聽課的疲勞。另外，我還注意上課時的表情。教師的表情(面部表情、體感表情)，教師一個鼓勵的眼神、一句不經意的表揚，都能激發學生的學習興趣。當學生一旦被融入到集體中來，他們的思維就會被有效激活，注意處于高度醒覺狀態，這就為他們的學習創設了良好的環境，他們的學習潛能將被極大地發揮出來。“快樂教學”能使學生帶著積極的情緒和情感投入到學習活動中來，學生學習的內在潛力能夠得到更自主、更充分的發揮，從而有利于學生的心理健康與個性發展。此外，“快樂教學”能夠給學生提供健康的學習氛圍，使學生在學習過程中有一個愉快的心情。學生的學習在愉快的心境中完成，學生學習的內部動機就會增強，學習興趣、效率就會提高。

2.建立良好的師生關系。

正如羅杰斯所說:“成功的教育依賴一種真誠的理解和信賴的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒，學生喜歡某位老師，自然就會對他所教的那門課感興趣，反之亦然。首先，作為教師，我們平時應多和學生溝通，及時了解學生的學習情況及學習的需求，同時，還應多聽取學生對教師和教師教學情況的反饋，做到有則改之，無則加勉;其次，教師在上課前應做好充分的準備，合理安排教學內容，設計新穎的課堂活動，布置適當的課后作業。最后，在口語課堂教學上，我們要關注每個學生，因材施教，對不同層次的學生給予不同的任務，讓每個學生都有話說，在學生進行口頭表達時，要鼓勵學生表達不同的觀點，積極引導他們打開思維之路，培養創新性思維。

3.注重文化導入，提高學生人文素質。

語言畢竟只是載體，沒有豐富的文化信息作為內容，流利的英語口語便無從談起。因此，教師在口語教學中，還應讓學生多了解中西方文化的異同，盡量掌握交際情景和習慣表達，避免出現言不達意或理解偏差，甚至引起不必要的文化沖突。例如，當服務員在接待外賓時，外賓對他的服務表達“Thank you!”時，有人可能會說:“這是我們應該做的。”如果把這句話直譯為“It’s my duty.”，就會出現以下意思:他本人并不想做這件事，但是這是他的職責，所以不得不做。這樣就與漢語所要表達的原意有很大出入，從而引起外賓的誤解。適當的回答應是“It’s my pleasure.”或“I am glad to be of help.”表示“我很樂意(為您效勞)”之類的客套話。

4.嘗試多種方式授課。

在英語口語課上，教師可以通過運用多種教學方式，重視教學活動的設計，讓學生以活動的方式參與到課堂活動中來，讓學生在一定的情景中進行真正的口語交流。

4.1 Role-play

這是一個鼓勵學生自由進行交際的策略，學生可模擬真實的交際情景，用所學的語言跟同學進行自由的口語交流。但操作時要注意以下幾點:

(1)在任務分配和角色扮演時，要兼顧口語好的和口語較差的學生，要讓好生吃得飽，也要讓后進生跟得上。

(2)在主題的選擇上，也要盡量選擇學生感興趣的、難度適中的、易于學生發揮的主題，必要時可給予英文提示。

(3)在活動開始前，教師應明確提出目的和要求，給出相應的時間準備。活動結束后，教師要對學生的表現及時作出評價，同時，也可讓學生互評。

4.2 Half-dialogue

補全對話可用于培養學生的問題應答能力。可單獨完成，也可分組完成。

(1)將本次課所學的內容編成半個對話，如下列:

You are talking with Mary.

You:?

Mary:I like Spring.How about you?

You:?

Mary:why?

You:.

Mary:I can go skiing and make snowman.

(2)讓學生work in pairs.

(3)抽查完成情況。

4.3 Story-relay

該策略用于故事的閱讀教學中，教學步驟如下:

(1)組織學生閱讀故事，以自由閱讀方式為主、

(2)按學生人數和口語水平，將學生分成五到六人一組，學生按分組情況入座。

(3)各組學生按順序逐個復述故事，每人說一到兩句，前后銜接成一個完整的故事(教師可參與進去)。

(4)最后抽取幾組向全班同學復述故事。

4.4 Topic-debate

通過開展主題辯論賽，使教學置于有意義的情景中，能夠激活學生的內在知識系統，提供給他們一個可以進行探究的環境進行有意義的建構。同時能加深對課文內容的理解和掌握。在小組討論中，學生之間加強了互動，語言輸出與輸入量大量增加，激發學生學習的積極性和主動性。給他們提供了綜合性、創造性地使用語言的機會，英語語言概括能力和口頭表達能力在不知不覺中得以提高。

除此之外，教師還可以把口語教學延伸至課外，培養學生的自主學習能力;每周定期開展英語角、英語沙龍等口語活動，每學年定期舉行英語演講比賽、英文歌曲大賽、圣誕晚會等課外活動，鼓勵、激發學生積極參與其中，有意識地鍛煉提高其口語能力。

四、結語

教師應靈活運用現代化的教學方法，培養學生開口說英語的良好習慣，激發學生學習口語的自覺性和積極性，從而有效地提高學生的英語口語交際能力。

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此文為株洲職業技術學院項目基金2010年立項課題，編號:ZZYKY1009.